Характеристика возрастных возможностей. Ребенок имеет определенный опыт наблюдений при­родных объектов и явлений: на участке детского сада, в бли­жайшем парке

Ребенок имеет определенный опыт наблюдений при­родных объектов и явлений: на участке детского сада, в бли­жайшем парке, лесопарке, лесу; опыт контактов с животны­ми (котенком, собакой, черепахой, птичками, разнообразны­ми насекомыми — комарами, бабочками, стрекозами).

Ребенок после трех лет начинает отделять себя от окру­жающего мира, в том числе мира живой и неживой приро­ды. Дети могут подолгу рассматривать заинтересовавшие их объекты и явления природы: ползущих гусениц, божью ко­ровку, жука; играющих котят; журчащий ручеек; падающие снежинки и т. п. Это позволяет им делать «открытия»: жук, божья коровка от прикосновения улетают, а гусеница толь­ко уползает или падает; одни насекомые летают, другие — ползают, третьи — плавают в воде.

Постепенно при активном наблюдении и эксперименти­ровании дети начинают познавать новые свойства природ­ных объектов и отдельных явлений: гусенице подставляют веточку, колючку, руку, кладут ее на землю, песок; в ручеек бросают разные предметы — бумажки, палочки, камешки — и наблюдают, что происходит (плавает, тонет).

Ребенок начинает понимать простые связи между погод­ными явлениями и их последствиями (например, во время дождя сыро, лужи — нельзя гулять). Наблюдения за измене­ниями в природе по постоянным признакам (становится хо­лодно, желтеют листья, идет дождь, светит солнце, тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы и др.) способст­вуют развитию у детей обобщенных представлений о време­нах года.

Собственные мироощущения ребенка помогают ему по­нять состояние животных, растений (котенку холодно зи­мой на улице; птицы зимой голодные, их нужно подкарм­ливать). Ребенок четвертого и особенно пятого года жиз­ни может правильно оценить и свое настроение, и похожее состояние животного. Он распознает «намере­ния» животных по их выразительному поведению (собака оскалилась и рычит — может укусить; крутится у ног волч­ком и повиливает хвостиком — ждет, чтобы погладили, и т. п.). Ребенок начинает понимать, что не только он, но и все другие живые существа (рыбки, кошки, птички и т. д.) хотят есть, что без воды растения плохо растут и могут засохнуть. У ребенка возникает сочувствие живо­му, переходящее в попытки содействия, помощи. Он спо­собен любоваться цветами, животными, пейзажами; радоваться солнышку, первой травке, тому, что птичка весело поет, и т. п.