Психологія дошкільника

Етапи, фази та періодизація розвитку психіки дітей до 6 років. Період психічного розвитку новонародженого та немовляти (0-2 міс. – 2 міс.-1 рік). Розвиток провідних умовних рефлексів, "комплекс пожвавлення", емоційно-оріентоване спілкування дорослого як фактор розвитку психіки дитини. Розвиток моторики, сенсорики, перцептивної сфери. Маніпулятивна діяльність. Оволодіння ходою. Початок розвитку мовлення. Здобутки психічного життя дитини 1 року.

Період маляти (1-3 р.). Активне оволодіння мовленнєвими структурами, предметною діяльністю. Розвиток провідних пізнавальних процесів. Початок ігрової діяльності. "Криза трьох років". Початок формування особистості дитини.

Дошкільний вік (3-6 р.). Гра як провідний вид діяльності. Формування моральних почуттів, прийняття дитиною соціальних ролей. Розвиток мовлення, пам’яті, мислення, уяви. Протиріччя між бажаним і дозволеним. Формування фізичної, фізіологічної та психологічної готовності дитини до вступу в школу: мотивації знань, вмінь і навичок, інтелекту, мовного словника, вміння спілкуватись, елементів вольової регуляції. Перехід дошкільного життя. Труднощі перехідного періоду від дошкільника до учня. Зміна соціальної ситуації і провідного виду діяльності. Криза 6-7 років та її подолання дитиною.

Психологія молодшого школяра

Проблеми 6-річних дітей. Об’єктивні та суб’єктивні труднощі вступу до школи. Адаптація та її закономірності. Характеристика навчання як провідної діяльності учня початкової школи. Структура учіння та навчання. Роботи Д.Ельконіна, П.Гальперіна, В.Давидова про можливості прискореного оволодіння знаннями в початковій школі. Теорія поетапного формування розумових дій П.Гальперіна. Розвиток пізнавальної сфери молодших школярів. Формування прийомів навчальної діяльності. Контроль та оцінювання знань. Особистість учителя та її вплив на формування молодшого школяра. Молодший школяр і класний колектив. Різнобічність діяльності молодшого школяра: нахили, схильності, інтереси. Новоутворення психіки дитини 9-10 років: внутрішній план дії, елементи вольового контролю, елементи самооцінки. Підготовка до переходу в підлітковий вік.

Психологія підлітка

Психологічні особливості підлітка. "Криза" підліткового віку та погляди на неї зарубіжних і вітчизняних вчених (Н.Хорні, Ж.Піаже, А.Люблінська, В.Крутецький, В.Фельдштейн, І.Кон, А.Лічко та ін.). Сучасний підліток – проблеми і протиріччя. Стадії підліткового віку. Соціальна ситуація психічного розвитку: фактор дорослості, поведінкова автономія, відкриття "я". Зміна орієнтації в учінні як провідній діяльності. Навчальний процес та підліток. Інтереси, схильності, успішність. Розвиток пізнавальної діяльності. Анатомо-фізіологічне визрівання, статевий розвиток, їх вплив на формування особистості. Багатоплановість розвитку "Я-образу". Становлення "Я-концепції". Спілкування з однолітками та дорослими. Роль вчителя та класного колективу на психічний розвиток підлітка. Референтні групи, формальні групи, неформальні угрупування та їх вплив на формування особистості підлітка. Акцентуації характеру, їх прояви в поведінці та спілкуванні. Агресивність, тривожність, імпульсивність дітей підліткового віку. Конфліктність у спілкуванні. Значення впливу однолітків та дорослих на становлення особистості підлітка. Професійна орієнтація, пошуки свого "Я", проблеми дорослішання. Дослідження протиріч і здобутків психічного розвитку підлітка. Подолання кризових явищ в формуванні особистості. "Важкий підліток" – проблеми та шляхи вирішення. Самооцінка, самопізнання, самоінтерес, аспекти самовиховання. Новоутворення інтелекту і особистості дітей підліткового віку. Індивідуальний підхід до підлітка, його цінність та результати. Навчально-виховний процес як фактор та умова формування повноцінної особистості. в підлітковому віці.

Психологія старшокласника

(рання юність)

Теорії ранньої юності в сучасній психологічній науці. Психологічні особливості раннього юнацького віку. Навчальна діяльність старшокласників. Орієнтація учнів на професійне самовизначення. Структура навчальної діяльності учнів 9-11 класів. Розвиток пізнавальних процесів (пам’ять, мислення, мовлення, уява), розвиток теоретичного мислення, світогляду, творчого мислення в засвоєнні окремих шкільних предметів. Специфіка навчальної діяльності учнів в ПТУ, коледжах, ліцеях, колегіумах як професійно-орієнтована активність. Оцінювання та самооцінювання знань.

Особистість старшокласника. Труднощі та протиріччя становлення "я", як багатоструктурованого явища індивідуально-соціального значення. "Я-образ", розуміння себе, система властивостей особистості. Ідеали, цінності, перспективи життєвого та професійного самовизначення. Профорієнтаційна робота зі старшокласниками. Самоактуалізація та її труднощі. Самооцінка, рівень домагань та їх протиріччя в усвідомленні учня.

Моральний розвиток 15-18-річних. Моральні знання та моральна поведінка. Роль спілкування в формуванні самодостатньої особистості. Класний колектив. Неформальні об’єднання. Їх значення для спілкування старшокласників. Акцентуації характеру, внутрішні конфлікти особистості, психологічний захист. Дружба з однолітками. Любов в ранній юності. Підготовка молоді до сімейного життя спілкування старшокласників з учителями та батьками. Роль педагогів у становленні особистісного та професійного самовизначення випускника школи. Співвідношення виховання та самовиховання в розвитку "Я-концепції". Соціум і молодь. Сучасний аспект психологічного погляду на життєву орієнтацію випускників середньої школи, ПТУ тощо.

2.2 Провідні розділи педагогічної психології

Психологія навчання.

Поняття про предмет, методи, завдання педагогічної психології. Навчання, научення, учіння, розвиток, формування; співвідношення цих процесів. Змістовні та мотиваційні характеристики процесу учіння. "Особистісний смисл" знань за О.Леонтьєвим. Біхевіоризм та научення. Компоненти учбової діяльності. Учбові дії. Предметна структура учіння. Етапи формування розумових дій (за П.Гальперіним). Характеристика дії. Форми дії. Узагальнення дії (В.Давидов, Н.Менчинська, Ф.Жуйков, В.Крутецький). Згортання розумових дій. Уміння і навички. Способи та прийоми учбової діяльності школяра. Переніс навичок та знань. Наслідування. Самоконтроль. Самоорганізація учбової діяльності школярів різного віку.

Навчання. Учіння та навчання в широкому смислі. Теорії навчання (традиційне, проблемне, програмоване), їх аналіз на сучасному етапі розвитку освіти України. Три типи задач. Навчання. Навчання як творчий процес. Два провідних шляхи навчання. Теорія Л.Занкова про принципи навчання. Життєвий досвід та наукові знання у навчанні. Емпіричне та теоретичне знання. Роль засвоєння структури навчального предмету в навчанні. Варіанти організації навчання. Навчання і розвиток. Зони научення (за Л.Виготським). Розвиток особистості учнів в концепції управління навчальним процесом. Самоуправління в навчанні. Навчання і мотивація.

Усвідомлення цілей учіння. Використання вчителем еталонів у навчанні. Заучування, його механізми. Види навчальних дій в початковій школі. Розвиток мовлення учнів в процесі засвоєння знань. Научення і підкріплення прийому навчання за К.Роджерсом, В.Давидовим, Н.Матюшкіним. Розвивально-рольова форма організації спільної дії вчителя та учнів. Ділова гра. Гра і навчання. Навчальна задача. Психологічна суть процесу рішення задач. Організація контролю за процесом засвоєння. Психологічні характеристики педагогічної оцінки. Види самооцінки. Взаємозв’язок оцінки вчителя та самооцінки школяра. Оцінювальна діяльність учителя (за Б.Ананьєвим).

Психологія виховання

Предмет, структура та завдання психології виховання. Місце психології виховання у формуванні особистості сучасного школяра на різних вікових етапах його розвитку. Мета, засоби методи, інститути виховання. Виховання соціально-важливих рис у дитини раннього віку. Моральне, фізичне та гігієнічне виховання у дошкільному та молодшому шкільному віці. Становлення характеру дитини. Виховання в іграх та навчанні. Критерії вихованості дітей різного віку та їх психологічне обґрунтування. Закономірності виховання в підлітковому та юнацькому віці. Виховання в сім’ї та школі: психологічні аспекти. Співвідношення виховання та самовиховання в підлітковому та юнацькому віці. Виховання в сім’ї та школі: психологічні аспекти. Співвідношення виховання та самовиховання у 12-17 років. Роль однолітків та дорослих у формуванні морально-вольових якостей особистості. підліток і соціум. Відхилення в поведінці та спілкуванні в підлітковому віці; закономірності та можливості перевиховання і корекційної роботи з дітьми з відхиленням в поведінці. Роль педагога у виховному впливові на розвиток особистості підлітка і старшокласника.

Психологія учителя

Предмет, завдання та структура психології вчителя. Сучасний вчитель і соціальні чекання. Місце педагога в сучасному суспільстві. Психологічні вимоги до особистості педагога. Структура особистісних та професійно-орієнтованих якостей педагога. Педагогічні здібності, їх класифікація. Дослідження психології з проблеми педагогічної діяльності (Н.Левітов, Стрехов, Кузьміна, Г.Синиця та ін.). Умови формування та розвитку педагогічних здібностей. Педагогічні знання, вміння та навички; творчий потенціал вчителя та його реалізація у сучасній школі. Інноваційні здобутки педагогічної діяльності. Вчитель як приклад для наслідування. Психологія педагогічного колективу. Лідерство та керівництво як педагогічний менеджмент. Центрація особистості учителя. Рефлексивні здібності та соціально-психологічна компетентність педагога. Індивідуальний стиль діяльності учителя. Педагогічна конфліктологія про конфлікти в педагогічних стосунках та їх вирішення. Удосконалення педагогічної діяльності як організації самоосвіти вчителя та формування позитивної мотивації до професії. Значення педагогічної діяльності в системі сучасного соціуму в навчанні та вихованні підростаючих поколінь.

2.3 Провідні розділи соціальної психології

Предмет соціальної психології.

Визначення предмету соціальної психології. Завдання та проблеми соціальної психології в аспекті навчання і виховання дітей різного віку. Методологія, методи і методика соціально-психологічного дослідження. Класифікація методів соціальної психології, їх характеристики. Спілкування, функції спілкування та їх зміст. Групи і колективи. Дослідження груп та колективів у вітчизняній науці (Г.Андрєєва, А.Петровський, А.Бодальов, Е.Кузьмін). Проблеми формування особистості в колективі (Н.Крупська, А.Макаренко, В.Сухомлинський).

Групова динаміка

Феномени колективу.

Поняття про групи, їх класифікація. Групова динаміка як спосіб існування групи. Феномен групи: згуртованість, конформізм, груповий тиск, групове прийняття рішень. Порівняльна характеристика феноменів групи та колективу. Колектив як вищий рівень існування групи. Феномени колективу: ЦОЄ, ДГЕТ, КС та їх дослідження вітчизняними психологами. Колектив та особистість. Соціальні ролі та соціальні позиції членів колективу. Сучасні методи дослідження груп та колективів. Вплив колективу на формування особистості.

Учнівський колектив. Система міжособистісних відносин учнів у класі. Сумісна діяльність в підлітковому та юнацькому віці, її значення у формуванні особистості. Конфліктність та міжособистісні відносини учнів. Спілкування дітей дошкільного та шкільного віку в умовах формальних та неформальних груп. Неформальні об’єднання та угруповання підлітків, їх соціальна спрямованість. Негативна мотивація та спрямованість діяльності окремих підліткових та молодіжних угруповань. Вплив групи в умовах неформального спілкування. Навіювання, наслідування, переконання як вияв впливу.

Вікова динаміка міжособистісних відносин дітей і підлітків. Диференціація в групах дітей дошкільного та шкільного віку.

Міжособистісні відносини

Соціум і особистість. Система міжособистісних відносин: товариськість, дружба, любов, симпатія, антипатія, конфліктність. Виховання самодостатності в спілкуванні. Вміння спілкуватися. Соціально-комунікативна компетентність старшокласників і педагогів. Вплив учителя на соціально-психологічний клімат шкільного класу, на формування класного колективу; лідерство і керівництво в учнівських колективах. Педагогічний менеджмент в системі функціонування дитячих та дорослих колективів. Педагогічний колектив та його формування в умовах сучасної школи. Педагогічний колектив і колектив школярів – основні напрями взаємодії. Розвиток особистості учня в системі колективних відносин (віковий аспект). Тренінг спілкування як засіб формування соціальної компетенції учнів середніх і старших класів школи.

Розвиток свідомості та особистості школяра в умовах комфортного спілкування його з вчителем та колективом вчителів. Сумісна діяльність в системі "педагог-учень" як запорука формування повноцінної особистості учня на різних етапах його вікового розвитку.

Список рекомендованої літератури до державного екзамену

Date: 2015-08-24; view: 459; Нарушение авторских прав