Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Комбінований урок
|
|
Визначення типів уроків за дидактичною метою є найбільш доцільнішим. Ця класифікація дозволяє більш чітко визначити мету і завдання кожного уроку і мобілізувати школярів на успішне їх розв’язання.
Кожен тип уроку має свою структуру (побудову). В поняття “структура уроку” входить 3 ознаки:
- склад елементів або етапів уроку;
- послідовність їх;
- зв’язок між елементами або етапами уроку.
Структура уроку – співвідношення і послідовність проведення частин, етапів, моментів уроку, які відповідають виконанню навчальних завдань.
Для чіткої організації навчального процесу на уроці важливо правильно визначити структуру кожного уроку. З проблеми структури уроків серед дидактів і методистів існують різні думки. Одні вважають, що структура уроку має бути сталою, жорсткою, постійною. Інші – гнучкою, динамічною, що сприяє творчості вчителя.
Розрізняють
| МАКРОСТРУКТУРУ уроку (зовнішні, постійні елементи уроку) | МІКРОСТРУКТУРУ уроку (внутрішні, змінні методи, прийоми) |
| Наприклад, урок засвоєння знань | |
| 1. Перевірка домашнього завдання, актуалізація опорних знань. | Це можуть бути короткі письмові роботи, програмове опитування, усне опитування, повторення за підручником, репродуктивна бесіда... |
| 2. Повідомлення теми, мети уроку, мотивація навчальної діяльності | Повідомлення, запис, проблемна ситуація тощо. |
| 3. Сприймання і первинне усвідомлення нового матеріалу. | Усне пояснення з ілюстраціями, самостійна робота з підручником, евристична бесіда, спостереження. |
| 4. Узагальнення і систематизація знань | Прийоми порівняння, співставлення, створення схем, таблиць. |
| 5. Підведення підсумків уроку. | Вчитель сам або з допомогою дітей визначають головну думку. |
| 6. Повідомлення домашнього завдання. | Інструктаж. |
В побудові уроків макроструктура менш рухлива, мікроструктура – більш рухлива, гнучка. Саме нею забезпечується гнучкість структури, динамічність уроку. Вчитель має знати, що ефективність уроку залежить від вдалого підбору мікроструктури. Наприклад, на етапі сприймання вчитель може пояснити навчальний матеріал, використати проблемний вклад, застосувати евристичну бесіду, продемонструвати кінофільм тощо. Але все це він підпорядковує дидактичній меті, завданням уроку, рівню знань, пізнавальної активності і самостійності дітей.
Урок засвоєння нових знань. ( Урок природознавства у 1 класі з теми „Водойми України”)
Організаційний момент
1. Актуалізація і корекція опорних знань;
2. Повідомлення учням теми, мети і завдань уроку. Мотивація навчання школярів;
3. Сприймання й усвідомлення учнями фактичного матеріалу,
4. Узагальнення та систематизація знань;
5. Підбиття підсумків уроку, вмотивоване оцінювання учнів.
6. Повідомлення домашнього завдання.
Date: 2015-08-24; view: 556; Нарушение авторских прав