Иностранного языка

Уроки иностранного языка качественно отличаются от уроков по другим школьным дисциплинам, они имеют свои особенности, вытекающие из специфики самого предмета.

В качестве первой особенности урока иностранного языка многие методисты выделяют тот факт, что и целью, и содержанием уроков является иноязычная речевая деятельность. На уроках иностранного языка усвоение теоретических знаний занимает подчиненное место, а основное их содержание составляет формирование навыков и умений речевой деятельности, все виды которой являются и основной конечной целью процесса обучения.

Вторая особенность уроков иностранного языка заключается в комплексном, взаимосвязанном характере всей работы по обучению данному предмету. Эта комплексность кроме специфики предмета, вытекает из психологических закономерностей усвоения иноязычной речи и основывается на возможности переноса навыков и умений из одного вида речевой деятельности в другой. Объективными условиями для такого переноса является общность:

- психофизиологических механизмов, лежащих в основе усвоения материала обучаемыми;

- методических приемов усвоения материала;

- смыслового и языкового материала во всех видах речевой деятельности.

Таким образом, комплексность уроков иностранного языка состоит в том, что между элементами (аспектами) языка с одной стороны, и видами речевой деятельности, с другой, есть постоянная связь и взаимозависимость, которая проявляется независимо от конкретных задач каждого урока в отдельности. В большинстве случаев на уроке иностранного языка можно одновременно формировать и совершенствовать практически все языковые навыки и речевые умения.

Третья особенность урока иностранного языка состоит в том, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения. Урок иностранного языка является по сути единственным, моделирующим реальные и многообразные ситуации общения в условиях класса.

Под методическим содержанием урока иностранного языка в научной литературе понимают совокупность основных научных положений, которые определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы. С позиций коммуникативности методическое содержание урока иностранного языка определяется следующими пятью основными положениями, сформулированными в работах Е.И. Пассова.

1 Принцип индивидуализации заключается в учете и использовании резервов личности обучаемых, т.е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе, индивидуального стиля учения.

Одна и та же тема “Семья” может обсуждаться по-разному в зависимости от того, с кем вы работаете. Есть дети из неполных семей, сироты, потерявшие родителей при трагических обстоятельствах, дети из состоятельных семей.

У каждого свое отношение к обсуждаемой проблеме. Хорошо, если учитель знает жизненные обстоятельства своих учеников и может их учесть при определении круга обсуждаемых проблем. Однако это не предполагает, что надо “подстраиваться” под мировоззрение учеников. Обучение иностранному языку, как и обучение в целом, призвано развивать социальную значимость человека, готовить его к жизни в обществе, правильно понимать динамику его развития и нормы человеческого общежития.

Вот несколько возможных вариантов для обеспечения индивидуализации урока иностранного языка:

1 При планировании темы отобрать те проблемы, которые наиболее актуальны для данной группы, для контекста их деятельности, соответствуют уровню понимания и знаний учащихся.

2 Использовать задания открытого типа, высокого уровня проблемности, то есть такие, где есть возможность выразить свою точку зрения, иногда отличную от других, обеспечить столкновение мнений, дискуссию.

3 Использовать различный жизненный опыт учащихся, их интересы и увлечения при организации обсуждения, возможно, специально планируя опрос конкретных учеников.

4 Использовать индивидуальные домашние задания, давая возможность ученикам проявить себя наилучшим образом, раскрыть свои знания и способности, поделиться опытом, и даже удивить товарищей, а возможно и изменить их отношение к себе.

5 Учитывать социальный статус различных учеников и корректировать взаимодействие учащихся в том случае, если поведенческие модели формируют определенные комплексы как у самого ученика, так и у всей группы по отношению к нему. Здесь имеется в виду как заниженная оценка и самооценка, так и завышенная. Нормы социального общения, умение взаимодействовать с людьми, не унижая их достоинства и не теряя своего, это важнее, чем хорошо усвоенные правила грамматики.

6 Выбирать дополнительные и вспомогательные средства обучения, отвечающие реальным возможностям и потребностям учеников.

7 Использовать различные режимы и формы работы на уроке, обращая внимание на формирование групп, пар, распределение ролей.

Дифференцированный подход к учащимся может также реализоваться, если:

- учитель дает всей группе одно общее домашнее задание, но помощь в его выполнении разным учащимся оказывает разную (одним - задание пересказать текст, другим – пересказать по предложенному плану, третьим – дается план с ключевыми словами по всем пунктам, а наиболее слабым – подготовить отдельные пункты / пункт плана);

- разные по языковому уровню группы учащихся получают разные задания, которые на следующем уроке взаимодополняют друг друга и составляют одно общее при выходе на целый класс.

Для реализации принципа функциональности обучения следует использовать речевые задачи, которые используются в реальном общении:

- сообщить (уведомить, доложить, известить, объявить, информировать);

- объяснить (уточнить, показать, выделить, конкретизировать);

- одобрить (посоветовать, подтвердить, поддержать, похвалить, поддержать);

- убедить (доказать, обосновать, побудить, настоять, упросить).

При обучении говорению следует отказаться или свести до минимума перевод с родного языка на иностранный, поскольку при переводе используется ассоциация: слово-слово, а при говорении слова вспоминаются на основе стереотипа: мысль-слово (функция - форма).

Следующим принципом, составляющим методическое содержание современного урока иностранного языка, является принцип новизны.