Ігри, що сприяють розвитку лексико-граматичної сторони мовлення

Ігри, спрямовані на розвиток зв’язного мовлення

Словесні ігри

Вправа "Діалог"

Дослідження комунікативної функції, можливостей використання мови, як засобу спілкування.

Намагайтеся стимулювати дитину вступати з вами в діалог. Для цього, задавши питання, робіть довгі паузи до 5-10 секунд в розрахунку на те, що малюк відповість. Наприклад, можливий такий діалог:

Дорослий: Принеси, будь ласка, кубик. Що ти приніс?

Дитина: Кубик.

Дорослий: Дай кубик. Що ти дав?

Дитина: Кубик.

Дорослий: Лови кубик! Що ти зловив?

Дитина: Кубик.

Дорослий: Молодець!

Гра "Що ми бачимо у дворі?"

Разом з дитиною подивіться у вікно. Пограйте в гру "Хто більше побачить". По черзі перераховуйте те, що видно з вашого вікна. Описуйте все побачене в деталях.

Наприклад: "Я бачу будинок. Біля будинку стоїть дерево. Вона висока і товста, у нього багато гілок, а на гілках листочки". Якщо дитині важко описати предмет, допоможіть йому запитаннями. "Ти побачив будинок? Він низький або високий?". Гра сприяє розвитку активної мови, спостережливості, поповненню словникового запасу. Що ми вчора бачили?

Разом з дитиною згадайте, де ви були, що робили, кого зустрічали, про що розмовляли. Фіксуйте увагу на деталях. Гра сприяє розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, поповненню словникового запасу. Що ми будемо робити завтра?

В основі гри-бесіди лежить спілкування вихователя з дітьми, дітей з вихователем і дітей один з одним. У грі-бесіді вихователь часто діє не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, а й підсилює бажання повторити гру. Цінність гри-бесіди лежить спілкування полягає в тому, що вона ставить вимоги до активізації емоційно-мислительних процесів: єдність слова, дії, думки й уяви дітей. Такі ігри виховують уміння слухати і чути запитання вихователя, запитання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на зміст розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження.

Дидактичні ігри

КИЦЬКА

Мета:Розвивати діалогічне мовлення. Виховувати щедрість, уяву.

Хід гри

- Де ти кицько ходила?

- У млині сиділа.

- Що ти там кицько, робила?

- Житечко молола.

- Що ти кицько заробила?

- Шапочку дукатів.

- Що ти, кицько, купила?

- Бубликів багато.

- З ким ти бублики поїла?

- З гостями у свято – няв-няв.

Кицька ходить по колу і відповідає на запитання, ілюструючи свої відповіді з рухами. Діти повторюють ці рухи.

МАРИНКА

Мета: розвивати діалогічну мову, вчити правильно ставити запитання. Вправляти у бігу по колу.

Хід гри:

Двоє дівчаток викреслюють невелике коло і втикають дві палички. Стають кожна біля своєї і одна починає:

- Де ти стоїш?

- На ринку.

- Що продаєш?

- Маринку.

- Що хоч?

- Сім кіп галушок.

- Із сливами пиріжок.

При цьому оббігають коло і, хто швидше повернеться на своє місце, починає знову.

Методика організації та проведення ігор в групах для дітей із ЗНМ на різних етапах корекційної роботи (на приклады розвитку фонематичного сприйняття)

Розвиток фонематичного сприйняття починається з найперших етапів логопедичної роботи і входить складовою частиною в багато методи корекційного впливу. Ігри та вправи для розвитку фонематичного слуху можна проводити на фронтальних, підгрупових та індивідуальних логопедичних заняттях. Починається ця робота на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює звуки мови, правильно вимовлені дітьми, а потім - ті, які знову ставлять (або виправляються) і вводяться в самостійну мова.

I.етап. Впізнавання немовних звуків.

На самих перших заняттях ми пропонували дітям послухати звуки за вікном: що шумить? (Дерева). Що гуде? (Машина), хто кричить? (Хлопчик), хто розмовляє? (Люди), хто сміється? (Жінка) і т.д.

Потім пропонували уважно послухати і визначити, які звуки долинають з коридору, сусідньої групи, з кухні, залу і т.д.

I етап. Протягом цього етапу потрібно вчити дітей розрізняти однакових слів, звукокомплексов і звуків, орієнтуючись на різну висоту, силу і тембр голосу. Ми використовували такі ігри.

Дітям пропонується назвати по черзі ім'я ведучого, який стоїть до них спиною. Ведучий повинен кожен раз визначити і показати, хто його покликав. Потім гра ускладнюється: діти, кожен по черзі, кричать водить: «Агов!», А той відгадує, хто кричав.

IIIетап. На заняттях цього етапу ми вчили дітей розрізняти слова, близькі за звуковим складом. При цьому ми використовували такі ігри.

Логопед показує дітям картинку і голосно, чітко називає: «Вагон». Потім пояснює дітям: «Я буду називати цю картинку то правильно, то неправильно, а ви уважно слухайте. Як я помилюся - ви хлопніть в долоні». Логопед вимовляє: «Вагон - Ваконе - фагон - вагон - Факон - вагом» і т.д. Потім показує дітям листок паперу і називає: «Папір - пумага - тумага - папір - пумака - Бумаков» і т.д. А діти, почувши невірно сказане логопедом слово, плескають у долоні.

IV етап. На цьому етапі діти виявляються підготовленими до того, щоб вчитися розрізняти склади. Починали ми з такої гри.

Логопед вимовляє складової ряд, наприклад: на - на -на - па. Діти повинні визначити і сказати, що тут зайве.

Потім складові ряди ускладнюються наступним чином: на - але - на, ка-ка-га-ка, па-ба-па-па і т. Д.

Vетап. На цьому етапі діти вчаться розрізняти фонеми рідної мови. Логопедична робота по диференціації звуків здійснюється згідно традиційною методикою з уточненням произносительного і слухового образу розрізняються звуків.

Логопед роздає дітям картинки із зображенням поїзда, дівчатка, пташки і пояснює: «Поїзд гуде: у-у-у», «Дівчинка плаче: а-а-а», «Пташка співає: і-і-і». Потім логопед поперемінно вимовляє ці звуки спочатку подовжено: а-а-а-а або у-у-у-у, або і-і-і-і. Реагуючи на названий звук, діти піднімають відповідні картинки.

Завданням останнього, VI етапу занять є розвиток у дітей навичок елементарного звукового аналізу. Система логопедичної роботи по формуванню навичок фонематичного аналізу і синтезу враховує онтогенетическую послідовність становлення різних форм звукового аналізу та синтезу, умови виділення звуку.

В процесі роботи за даним напрямком дітям пропонується виконати наступні завдання:

. Виділити голосний (приголосний) звук з ряду інших звуків (підняти прапорець).

. Виділити склад з певним звуком (підняти прапорець).

. Виділити з ряду слів слова з певним звуком (підняти прапорець, відібрати картинки).

Іграшки та ігри, призначені для складання, виконання різних ігрових функцій і т.п. повинні мати інструкції, схеми користування, надруковані на упаковці, окремому листі або у вигляді брошури. Інструкції до ігор повинні бути зрозумілими для дітей тих вікових груп, для яких вони призначені. В інструкції (керівництві, схемі по користуванню іграшками, іграми або на споживчій упаковці повинні бути вказані правила та види обробки іграшок (ігор) - (миття, чищення, дезинфекція та їх утилізація в разі потреби). Декоративне та захисно-декоративне покриття іграшок та ігор повинно бути стійким до дії слини, поту та вологої обробки з застосуванням нейтрального мила - дитяче, господарче.

Настільно-друковані ігри повинні бути яскравими, з міцного матеріалу, без гострих країв і зазубрин який можна обробити засобами гігієни. Зображення на них повинні бути реалістичними і зрозумілими дитині.

Основні вимоги всіх видів ігор з розвитку мовлення: діти повинні чути звернену до них мова і повинні говорити самі.

Словесна гра - це вид дидактичної гри. Правила гри повинні бути зрозумілі дітям. Поставлена ​​мета повинна бути досягнута. Гра повинна бути підібрана відповідно віковим нормам дітей. Наочності повинна бути підібрана яскрава, зрозуміла дітям і відповідати темі гри.

Виды игр