Обработка результатов наблюдения и формулирование выводов

1. Подсчитать количество слов-воздействий каждого вида и записать соответствующую цифру в графу 5.

2. Определить ранговое место каждого вида воздействий и проставить эти данные в графе 6.

3. Соотнести ранговые места того или иного вида воздействий, которые наблюдались у учителя на уроке, с данными, представленными в графах 1 и 3.

Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словесных воздействий, которые характерны для учителей, имеющих высокий уровень понимания учащихся.

В графе 3 приведены ранговые места словесных воздействий для учителей, имеющих низкий уровень понимания учащихся.

4. Сделать вывод:

а) о наиболее характерных для данного учителя словесных воздействиях на учащихся, принимая во внимание, что 1‑4 — высокие, 5‑8 — средние, 9‑12 — низкие ранговые места того или иного вида воздействий;

б) свидетельствуют ли эти наиболее характерные виды воздействий учителя о его понимании учащихся, учитывая, что одним из основных показателей коммуникативной культуры является понимание ученика.

5.Если проведенная обработка не позволяет определенно дать заключение о наиболее характерных словесных воздействиях учителя, то нужно обратиться к тем видам воздействий, которые не указаны в схеме, но которые вы установили и зафиксировали в ходе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений.

Схема наблюдения

Приложение 10

Рекомендации

по методическому проектированию и проведению практического/Тренингового занятия

На психолого-педагогической практике студенты выполняют задание по методическому проектированию и проведению практического занятия. В зависимости от запроса базы практики это может быть любое групповое учебное практическое занятие. При возможности выбора предпочтение следует отдать практическим занятиям в форме психологического тренинга.

Психологический тренинг это особая форма обучения на основе рефлексии опыта участников, самоизучения, взаимоизучения. Это концентрированная среда пристального внимания к себе и другим (Лестер Тобиас). В результате этих процессов участники формулируют цели саморазвития. Психолог, ведущий тренинг создает условия для рефлексии, обучает методам саморазвития, создает условия для формирования новых психологических компетенций. Целями психологического тренинга могут стать:

· самопознание участников;

· формирование навыков саморегуляции;

· расширение репертуара коммуникативных умений;

· развитие творческого потенциала участников;

· развитие групповой сплоченности;

· формирование психологических компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности и т.д.

Перед тем, как разрабатывать программу тренинга, изучите запрос базы практики, обсудите проблему, которую возможно решить с применением тренинговых технологий.

Сформулируйте цель тренинга.

Программу надо составить на 3–5 тренинговых дней, количество часов в день будет зависеть от возрастных и других особенностей группы: от 0,5 часа для младших школьников, до 4 часов для профессионального тренинга.

Психологический тренинг (при возможности) проводится при участии руководителя практики, под его руководством.

В программе тренинга надо отразить:

1. Особенности группы, для которой проводится тренинг.
2. Время тренинга.
3. Актуальность темы тренинга.
4. Цель тренинга, его замысел, идея.
5. Задачи, этапы тренинга.
6. Тренинговые процедуры: техники, упражнения, игры.
7. Подробное описание каждого тренингового дня:

· цели дня;

· название каждой процедуры тренинга: упражнения, игры, техники;

· цель процедуры (упражнения, игры, техники);

· место процедуры в тренинге, ее смысл, связь с другими упражнениями. Каждая процедура должна соответствовать логике дня и всего тренинга;

· время выполнения;

· краткое описание упражнения, игры или техники;

· рефлексия упражнения, игры или техники;

· рефлексия дня.

1. Рефлексивный отчет по проведенному тренингу:

· Анализ процесса подготовки программы тренинга и сценариев тренинга на каждый день.

· Анализ взаимодействия: Как достигалась цель, как решались задачи тренинга? Какова была динамика группового процесса? Как менялась психологическая атмосфера в группе? Какие задачи были решены, какие решить не удалось? Какие трудности возникли? Какие незапланированные ситуации возникли в работе с группой (отказ от участия в упражнениях, пассивность участников, недоверие, конфликтные ситуации и т.п.)? Как вы справлялись в трудных ситуациях? Какие эмоции и чувства возникали у Вас в процессе тренинга? Какие выводы вы сделали из опыта проведения психологического тренинга? Какие цели личностного и профессионального саморазвития поставили перед собой?

Литература:

Основная

1. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. М., 2007.

2. Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.,2008.

Дополнительная

1. Аржакаева Т. А., Вачков И.В., Попова А.Х., Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения) / Под ред. И.В.Вачкова. М., 2003.

2. Аржакаева Т. А., Вачков И.В., Попова А.Х., Психологическая азбука. Начальная школа (Второй год обучения) / Под ред. И.В.Вачкова. М., 2004.

3. Аржакаева Т. А., Вачков И.В., Попова А.Х., Психологическая азбука. Начальная школа (Третий год обучения) / Под ред. И.В.Вачкова. М., 2005.

4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б. Орлова. М., 2006.

5. Бакирова Г.Х. Тренинг управления персоналом. – СПб.: Речь, 2004.

6. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. – СПб.: Питер, 2002.

7. Бакшаева Н.А. Вербицкий А.А., Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. М., 2006.

8. Баранова Г.В., Кобзева В.В. Посттренинговое сопровождение персонала. Тренинг закончен… Что дальше? – СПб.: Речь, 2003.

9. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб., 2005.

10. Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб., 2006.

11. Бизнес-тренинг: идеи и методы / Под ред. А.Ж.Моносовой. – СПб.: Издательство «Речь», 2004.

12. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб.: Издательство «Социально-психологический центр», 1996.

13. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. – СПб.: Питер, 2002.

14. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. – СПб.: Питер, 2002.

15. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе: Учебное пособие. СПб., 2004.

16. Вагин И.О. Тренинги – это классно! Стратегия проведения психологических тренингов / И.О. Вагин, П.С. Рипинская. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005.

17. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2001.

18. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе: Учебное пособие. СПб., 2004.

19. Васильев Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике. СПб, Речь,- 2007.

20. Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов.- СПб, Речь, 2008.

21. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009.

22. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004.

23. Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2005.3. Сер. «Психология». №1. М., 2005.

24. Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. – СПб.: Речь, 2004.

25. Джексон П. Импровизация в тренинге. – СПб.: Питер, 2002.

26. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Прихожан А.М. и др. Преподавание психологии в школе. 3-11 классы. М., 2003.

27. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Речь, 2007.

28. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. – М.: Гардарики, 2003.

29. Завьялова Ж.В. Путь тренера. Автобиографические очерки с методическими материалами для практикующего бизнес-тренера. – СПб.: Речь, 2002.

30. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. – СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.

31. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб., 2005.

32. Кривцова С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии в 4-ом классе. М., 2005.

33. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М., 2007.

34. Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер, 2001.

35. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: в 2 частях. М., 2006.

36. Макшанов С.И. Профессиональный тренинг // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова. – СПб.: Питер, 2001.

37. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 4-е изд., испр. и доп. – М., «Когито-Центр», 2001.

38. Ментс М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. - СПб.: Питер, 2001.

39. Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2003.

40. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации. – СПб.: Издательство «Речь», 2005.

41. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

42. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

43. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 2005.

44. Рай Л. Упражнения: схемы и стратегии. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003.

45. Рай Л. Развитие навыков тренинга. - СПб.: Питер, 2002.

46. Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. – СПб.: Питер, 2001.

47. Рассел Т. Навыки эффективной обратной связи. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002.

48. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2001.

49. Сидоренко Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. СПб, 2007.

50. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Практическое пособие. М., 2007.

51. Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Практическое пособие. М., 2007.

52. Сорокоумова Е. А. Педагогическая психология: Краткий курс.- СПб.: Питер, 2009.

53. Стимсон Н. Подготовка и представление тренинговых материалов. - СПб.: Питер, 2002.

54. Тарская О. Ю., Валовик В.И., Бушуева Е.В. и др. Методика преподавания психологии. М., 2007.

55. Тобиас Лестер, Психологическое консультирование и менеджмент: Взгляд клинициста /Пер с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

56. Торн К., Маккей Д. Тренинг: настольная книга тренера. – СПб.: Питер, 2001.

57. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. – СПб.: Питер, 2002.

58. Фоппель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.

59. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. - М.: Генезис, 2003.

60. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. - М.: Генезис, 2002.

61. Хрящева Н.Ю. (ред.) Психогимнастика в тренинге. – СПб.: Речь, Институт тренинга, 2006.

62. Чернышев А. С., Гребеньков Н.Н. и др., Технологии в изучении психологии. М., 2003.