Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Общения воспитателя с детьми
|
|
Цель: изучить особенности общения, эмоционального отношения и средств воздействия воспитателя на детей.
Наблюдение проводится за воспитателем в разных видах его деятельности.
Анализ протокола проводится по схеме:
1. Эмоциональное отношение воспитателя к детям.
1.1. Положительное эмоциональное отношение ярко выражено. Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в тактичной помощи при затруднениях. Воспитатель с помощью вербальных и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он ему небезразличен.
1.2. Воспитатель положительно относится к детям, доброжелательно реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хватает чуткости к детям, педагогического такта.
1.3. При общей положительной эмоциональной окраске для отношений воспитателя к детям характерны нестабильность, ситуативность его поведения.
1.4. Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения воспитателя к детям. Характерна сухость в общении с ними. Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, нечувствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей.
2. Оценочное отношение воспитателя к детям – какие оценки детей преобладают.
2.1. По содержанию: дисциплинирующие оценки (не мешал, сидел тихо);
дидактические оценки (научился, постарался, справился);
воспитательные оценки (помог, поделился).
2.2. По модальности: положительные оценки;
отрицательные оценки.
2.3. По форме: похвала‑одобрение;
согласие;
предвосхищающая оценка;
угроза;
возмущение;
упрек;
порицание;
пристыживание;
недоумение.
2.4. По характеру: общие оценки;
дифференцированные оценки.
3. Требования воспитателя к детям.
3.1. По содержанию: дисциплинирующие;
воспитательные;
дидактические.
3.2. По форме: категоричные;
нетерпеливые;
раздраженные;
агрессивные;
аргументированные;
доброжелательные.
3.3. По модальности: положительные;
отрицательные.
3.4. По виду: приказ;
указание;
распоряжение;
совет‑предложение;
опосредованное требование;
просьба;
намек.
4. Вопросы воспитателя к детям.
4.1. По содержанию: деловые;
личностные.
4.2. По характеру: констатирующие;
проблемные;
организационно‑дисциплинирующие.
Отмечается также педагогическая целесообразность и психологическая обоснованность высказываний воспитателя; учет им возрастных и индивидуальных особенностей детей; анализируются ситуации при выборе определенного вида воздействия.
На основании этого делаются выводы об особенностях общения и эмоционального отношения воспитателя к детям, о предпочитаемых им средствах воздействия.
Приложение 15
Наблюдение за речевым общением на занятии
Цель: изучить речевое общение между педагогом и детьми на занятии.
План наблюдения
| № п/п | Особенности речи на занятии | Количество раз |
| Сколько раз за занятие педагог: · хвалил и поощрял группу, детей; · высказывал недовольство или порицание? | ||
| Равномерно распределялись похвала и порицание. Или: · кого-то больше хвалили; · кого-то больше порицали | ||
| Сколько раз педагог повторял высказывания детей? | ||
| Сколько вопросов было задано: · группе; · отдельным детям? | ||
| Сколько было отдано приказов и прямых указаний (по числу глаголов в повелительном наклонении)? | ||
| Сколько вопросов (по существу занятия) было задано детьми педагогу? | ||
| Сколько раз дети отвечали: · по собственной инициативе; · по требованию педагога? |
Записываются количественные показатели и дается качественная оценка‑характеристика речевого общения педагога и детей на занятии.
Приложение 16
Наблюдение за
коммуникативными умениями педагога
Цель: изучить умения педагога создавать благоприятный социально-психологический климат в учебно-воспитательном процессе.
План наблюдения.
При наблюдении используется следующая шкала оценки:
- показатель проявляется постоянно;
- показатель проявляется иногда;
- показатель отсутствует.
| № п/п | Показатель | Оценка |
| Педагог умеет: | ||
| Оказывать внушающее воздействие на детей на основании признания ими его авторитета | ||
| Раскрывать детям дальние перспективы развития всего детского коллектива и личности отдельного ребенка | ||
| Вооружать детей методами достижения поставленных целей | ||
| Внушать детям уверенность в успехе их деятельности | ||
| Находить в ребенке наиболее сильные стороны его личности и деятельности, раскрывать их перед ним и детским коллективом | ||
| Устанавливать и развивать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми | ||
| Проявлять меру требовательности и справедливости во взаимоотношениях с детьми | ||
| Использовать собственное воздействие на детей для снятия напряженности во взаимоотношениях с ними | ||
| Предотвращать и разрешать конфликты во взаимоотношениях с детьми и между ними | ||
| Становиться на точку зрения ребенка | ||
| Изменять точку зрения ребенка путем раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей | ||
| Преодолевать чувство личной неприязни к ребенку при поиске справедливого решения проблемы |
На основании полученных данных дается характеристика коммуникативных умений педагога.
Приложение 17
МЕТОДИКА НАБЛЮДЕНИЯ
Date: 2016-07-25; view: 10269; Нарушение авторских прав