Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Социальная педагогика» относится к базовой части профессионального цикла основной образовательной программы по направлению подготовки «социальная работа». Данная дисциплина является логическим продолжением такой базовой дисциплины профессионального цикла, как «Технология социальной работы», а также опирается на знания, умения и навыки, сформированные на предшествующих этапах обучения в рамках освоения базовой дисциплины профессионального цикла «Психология социальной работы» и дисциплины вариативной части профессионального блока - «Анимационная деятельность в социальной работе».

Для изучения данной дисциплины необходимо, чтобы студенты

знали:

- основы современной теории социальной культуры, истории ее развития в современном обществе;

- основы общей и социальной психологии;

- основные технологии обеспечения социального благополучия, физического, психического и социального здоровья.

умели:

- давать объективную оценку различным социальным явлениям и процессам, происходящим в обществе;

- понимать потребности личности и общества и возможности социокультурного знания в решении возникающих индивидуально-личностных и социальных проблем;

- выделять различные социальные, медико-социальные и психологические проблемы, возникающие у клиентов;

- использовать социокультурный потенциал страны и региона для решения задач обеспечения благополучия населения, социальной защищенности человека, его физического, психического и социального здоровья;

- использовать социально-психологические методы и технологии в практике социальной работы.

владели:

- основами культуры современного социального мышления, общественной и профессиональной деятельности, социально-технологических, медико-социальных и социоинженерных практик;

- способностью проводить исследования по выявлению уровня социального благополучия у разных групп населения;

- методами социологического, медико-социального и социально-психологического анализа социальных явлений и процессов;

- современными технологиями организации психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы.

Результаты изучения дисциплины используются при изучении дисциплин вариативной части профессионального цикла «Семьеведение», «Социальные девиации: превентивно-коррекционная работа», «Методология и методика анализа процессов в социальной сфере: спецпрактикум», а также при прохождении студентами производственной практики.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)

В результате освоения дисциплины у обучающихся должны быть сформированы следующие компетенции:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- основы современной социально-педагогической теории и практики;

- нормативно-правовые документы, определяющие организацию социально-педагогической работы с различными группами населения;

- основные направления и содержание социально-педагогической деятельности в учреждениях социального обслуживания, здравоохранения, образования, армии, правоохранительных органов;

уметь:

- проводить диагностику социальных процессов и явлений в социальной сфере;

- работать с нормативно-правовой, программной, методической документацией;

- разрабатывать микро- и мезопроекты социально-педагогической помощи и поддержки личности при выработке жизненной программы;

- уметь разрабатывать и реализовывать комплексную программу социально-педагогической помощи семье;

- разрабатывать и эффективно применять социально-педагогические технологии в работе с различными социальными группами населения;

владеть:

- профессиональным языком данной предметной области знаний;

- системой знаний о сфере социально-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре социально-педагогических процессов;

- методами организации взаимодействия социальных субъектов в системе социально-педагогической работы с различными категориями населения;

- методиками и навыками организации социально-педагогической работы с социально проблемными группами населения.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 кредитных зачетных единиц, 216 часов.

Количество часов по учебному плану

(очная форма обучения)

Всего часов – 216.

Аудиторные занятия – 90 часов (38 ч. – лекции, 52 ч. – практические занятия), в том числе интерактивных занятий – 18 часов. Самостоятельная работа – 90 часов.

Количество часов по учебному плану

(заочная форма обучения)

Всего часов – 216.

Аудиторные занятия – 22 часа (8 ч. – лекции, 14 ч. – практические занятия). Самостоятельная работа – 185 часов.

Содержание дисциплины

Тема 1.1. Социально-педагогическая работа как прикладная система научных знаний

Социально-педагогическая деятельность как отрасль научного знания. Социальная педагогика в системе наук о человеке. Связь с другими отраслями человекознания и обществознания. Объект и предмет исследования в социальной педагогике. Соотношение понятий «социология», «социальная работа», «социальная педагогика», «педагогика». Место, роль, виды и типы педагогической деятельности в системе социальной работы. Взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы. Функции социально-педагогической деятельности: научно-преобразующая, гуманистическая, социализирующая, образовательно-воспитательная. Категории социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая деятельность, социальное обучение, социальное воспитание, социально-педагогическая защита. Соотношение понятий «развитие», «социализация», «воспитание». Место и роль социального воспитания в жизни человека.

Социализация как социально-педагогическое явление. Социализация как функция воспитательного потенциала общества. Социализация как процесс становления личности, усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе, той или иной общности людей. Агенты и институты социализации человека. Основные факторы социализации и классификация видов социализации человека, их педагогический потенциал. Характеристика видов социализации: поло-ролевая, семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультурно-групповая. Норма и патология в социальном развитии человека. Ресоциализация. Стадии социализации человека. Социально-педагогические механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный. Составляющие процесса социализации по степени контролируемости: стихийная социализация, относительно направляемая социализация, относительно социально-контролируемая социализация. Институты социализации. Возрастная периодизация и социализация. Социализация и включенность в трудовую деятельность. Воспитание и социализация. Факторы социализации личности: микрофакторы, мезофакторы, макрофакторы, мегафакторы.

Принципы социально-педагогической деятельности: принцип гуманистической направленности, принципы природосообразности, принципы культуросообразности, принципы коллективности социального воспитания, принципы центрации социального воспитания на развитии личности, принципы диалогичности, принципы незавершенности воспитания, принципы дополнительности в социальной педагогике.

История становления и развития социально-педагогической мысли. Государственная политика защиты детей и социальное воспитание в истории России с древнейших времен до конца XVIII в. Государственная политика защиты детства в XIX – начале XX в. Участие в социальной защите детства государственных органов и учреждений церкви, членов царской семьи и других высокопоставленных лиц, меценатов из числа состоятельных промышленников, землевладельцев и купцов, прогрессивной интеллигенции, служащих образовательных учреждений. Развитие идей социального воспитания в России: учебно-воспитательные учреждения Л.Н. Толстого, К.Н.Вентцеля, С.Т.Шацкого, В.Н.Сорока-Россинского, А.С.Макаренко. Педагогика ненасилия. Теория и эксперимент свободного воспитания. Понятие ненасилия в различных философских течениях. Н.К. Рерих о ненасилии. Государственная политика защиты детей в годы советской власти. Забота о детях-сиротах в годы Отечественной войны. Детские дома.

Роль пионерской и комсомольской организаций в социальном воспитании детей и подростков. История социально-педагогических идей социальной педагогики в трудах А. Дистервега, И. Песталоцци, Р. Оуэна, Г. Спенсера, П. Наторпа и др. Развитие социально-педагогической мысли в 20 веке. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в современной России. Проблемы обновления содержания и методов социального воспитания и обучения. Поиск новых форм социального воспитания и обучения.

Тема 2. Социально-педагогическая деятельность как процесс

Социально-педагогический процесс и его этапы. Сущность, структура, основные элементы социально-педагогической деятельности: определение цели и задач деятельности, определение субъекта и объекта деятельности, выбор методов и технологий работы, выбор форм и средств деятельности, реализация намеченного плана деятельности, корректировка деятельности, анализ результатов. Системно-функциональная модель социально-педагогической деятельности М.Н. Таланчука.

Планирование социально-педагогической работы.Виды планов работы социального педагога (перспективный, годовой, текущий) и основные требования к ним (целенаправленность, перспективность, комплексность, объективность). Примерное содержание планов работы в зависимости от учреждения инфраструктуры социально-педагогической деятельности.

Анализ в социально-педагогической деятельности.Основные объекты социально-педагогического анализа. Параметрический, тематический, итоговый анализ. Содержательная основа анализа в социально-педагогической деятельности.

Самоанализ социально-педагогической деятельности — важнейший путь к ее совершенствованию. Приемы самоанализа: критический взгляд на результаты своей социально-педагогической работы; самонаблюдение; профессиональная рефлексия; констатация изменений в отношениях с отдельными людьми, группами; изменения в динамике конфликтности; изменения числа (рост, сохранение, сокращение) клиентов; удовлетворенность общением с ними; анализ критических суждений со стороны коллег, подопечных и др. Важнейшее следствие самоанализа — стремление к профессиональному росту, к самосовершенствованию. Роль этапов целеполагания и планирования деятельности, оценки результатов.

Основные виды социально-педагогической деятельности (общие функции социально-педагогической деятельности): педагогическая, диагностическая, организаторская, прогностическая и экспертная, коррекционно-развивающая, реабилитационная, профилактическая, охранно-защитная, культурно-просветительская, организационно-управленческая, посредническая, методическая.

Основные направления профессиональной социально-педагогической деятельности: изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на растущего человека; организация воспитательно-образовательных взаимодействий с личностью, нуждающейся в социально-педагогическом сопровождении; социально-психологическая помощь и поддержка личности в критических и кризисных ситуациях; коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.

Принципы профессионального осуществления социально-педагогической деятельности: профессиональная компетентность; гуманизм, эмпатийная включенность в процесс профессионального взаимодействия с подопечным; деятельностное милосердие; адекватный выбор форм, методов, средств социально-педагогической поддержки; опора на самостоятельность и индивидуально-психологические ресурсы личности; комплексность и интегративность системы социального содействия развитию человека в микросреде.

Особенность социально-педагогической деятельности – необходимость специализации. Методическое письмо «О социально-педагогической работе с детьми» (1993): организаторы социально-значимой работы с детьми и молодежью, организаторы культурного досуга, физкультурно-оздоровительной деятельности, семейного досуга, социальный этнолог, социальный валеолог, социальный педагог-дефектолог и др. Уровни системы взаимоотношений в социально-педагогической работе.

Date: 2016-07-18; view: 218; Нарушение авторских прав