Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Показатели нервно-психического развития у младенцев с задержкой психического развития разной степени тяжести
|
|
| Блоки оценки | Здоровые дети | Степень задержки психического развития | ||||
| Легкая | Средняя | Тяжелая | ||||
| Развитие ощущений | Сосредоточ.на сенсор. стимулах, способны различ. цвет, форму и величину предметов | Ф-ия сосредоточения разв. незначительно позже на 1-2 недели. Возможна выработка дифференцировок цвета, формы и величины предметов | Более позднее развит фиксации взгляда, трудности слежения за предметами. Затруднена выраб. дифференцировок на цвет, форму предметов | Выраж. задержка в формир. зрительных, слуховых и тактил. сосредоточений. Движения глаз не согласованы с поворотом головы, а движения рук хаотичны | ||
| Ориентировочно-познавательная деятельность | Высокая активность познават. деят-ти, устойчивость внимания. Проявляет интерес ко всему новому, длит. использует игрушку | Ориентир. реакции на зрит. и слуховые раздраж. достаточно устойчивые, но не длительные. Иногда наблюд. защитно-оборонит. реакции на любой слуховой раздражит. (реакция вздрагивания и плача) | Защитно-оборонительные реакции на слуховые и зрит. раздражители (страх при предъявл новых игрушек) | Проявл. равнодушие к игрушкам. Ориентировочные реакции возникают при постоянной стимуляции | ||
| Предметно-практические действия | В 4 месяца сформирована интерсенсорная связь «рука-глаз» | Задержка в формировании интерсенсорной связи «рука-глаз» на 1-1,5 месяца | Задержка в формировании интерсенсорной связи на 1-2 месяца. Недлительно сосредоточивается на предмете, который находится в руках | Выраженная задержка в формир. интерсенсорной связи на 3-4 месяца позже, чем у здоровых младенцев. В процессе манипул с предметами сосредоточ. недолго, наблюдаются стереотип. манипул. | ||
| Развитие внимания | К концу первого месяца следит за яркими, блестящими предметами. В 5 месяцев объектом внимания становится опред. (любимый) предм. В проц. манипул длительно сосредот на объектах | Выраженных нарушений не наблюдается. Зрительное сосредоточение более длительно, чем слуховое | Недлительное сосредоточение на объектах, быстрая насыщаемость | Выраженные трудности сосредоточения на предметах, особенно в слуховой модальности | ||
| Эмоционально-волевые особенности | В 4 месяца реагирует на мать, выделяет ее среди других лиц. В 9-10 месяцев тянется к матери, выражая свое удовольствие от ее присутствия | Отклонений в особенностях эмоционального реагирования не выявлено | Адекватно и в срок реагирует на появление матери. При появлении посторонних лиц отмечается выраженная оборонительная реакция: скованность, страх | Позже выделяет мать среди посторон лиц в отличие от здоровых детей. При появл малознак. лиц проявляет эмоц. беспокойство, крик, плач, ухудшение сна, причем эти реакции носят стойкий и длит характер | ||
от других взрослых. Кроме того, у них наблюдались негативные эмоциональные реакции: частый плач или смех без соответствующей внешней стимуляции. Позитивных эмоциональных реакций предметы у них не вызывали. Нарушение эмоциональных реакций, особенно на близкие и знакомые предметы, является важным прогностическим показателем наличия у ребенка отставания в психическом развитии.
Обследование этих же детей через год показало правильность оценки психологом уровня психического развития детей. У детей первой группы наблюдалась негрубая задержка психического развития, которая проявлялась в недоразвитии речевой активности, в незначительной психомоторной расторможенности. Родители не обращали внимания на проблемы психического развития ребенка, а чаще предъявляли жалобы на плохой сон, аппетит, капризность и пр.
Для детей второй и третьей групп, напротив, были характерны более выраженные отклонения в психическом развитии, что особенно наглядно проявлялось в неустойчивости внимания, замедленном формировании манипулятивной деятельности, а в некоторых случаях — значительным снижением речевой активности.
Итак, на основании полученных данных мы можем выделить психологические критерии задержки психического развития у детей первого года жизни:
• задержка в формировании двигательных функций, что проявляется в замедленном угасании некоторых безусловных рефлексов;
• замедленное и часто непоследовательное формирование локомоторных функций, таких как удержание головы, переворот туловища, сидение, вставание, ползание, ходьба и др.;
• более позднее развитие фиксации взгляда, обнаруживающееся в трудностях слежения за предметами;
• недоразвитие зрительно-моторной координации, то есть позднее развитие сенсомоторных связей;
• снижение познавательной активности;
• незрелость эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в позднем появлении улыбки и комплекса оживления, в запаздывании дифференциации эмоциональных реакций на окружающее;
• задержка в развитии общей психической активности младенца.
Date: 2016-07-18; view: 308; Нарушение авторских прав