Основные положения педагогической концепции

Одной из актуальных проблем современной педагогики и психологии является проблема подготовки воспитанников интернатных уреждений к самостоятельной полноценной жизни в обществе. Эта проблема требует поиска новых подходов и технологий.

В рамках комплексного проекта модернизации образования, на основании приказа № 1972 Управления образования и науки Тамбовской области от 30.10.07 "Об открытии областных опытно-экспериментальных площадок в городе Тамбове и области"на базе ТОГОУ «Кирсановская общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования» организована областная опытно-экспериментальная площадка по теме «Организация социально-педагогического сопровождения развития воспитанников интернатных учреждений в условиях образовательной интеграции».

На основании приказа № 1271 Управления образования и науки Тамбовской области от 1.05.2008 г. "О переводе воспитанников", учащиеся ТОГОУ «Кирсановская общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования» с 1 сентября 2008 года переведены для обучения в МОУ СОШ №1 и СП №2 МОУ ООШ № 3 города Кирсанова.

Целью эксперимента является повышение качества образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обозначено, что «качество российского образования…не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность» (1).

В данных условиях сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включать в себя и задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманистического и системного подходов в образовательном процессе, получившие отражение в философских теориях самоценности личности человека (Н.А. Бердяев, Я. Корчак, А.Ф. Лосев, А. Маслоу, К. Роджерс, В.С. Соловьев, и др.); теориях и концепциях оптимизации образования, управления развитием образовательных систем (Ю.К. Бабанский, И.Т Огородников, М.Н. Скаткин, М.М. Поташник, И.Я. Лернер, М.А. Данилов, В.П. Беспалько и др.); идеях демократизации и гуманизации отечественной педагогики (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А.И. Адамский, С.Л. Соловейчик и др.); теориях социализации, социальной адаптации и социальной реабилитации ребенка (А.В. Мудрик, И.В. Бестужев-Лада, Г.М. Андреева, А.В. Гордеева, В.В. Москаленко, А.М Прихожан., Н.Н Толстых. и др.); а также Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приложение к письму Минобразования России от 27 июня 2003 года N 28-51-513).

Рассмотренные выше противоречия явились толчком для изучения и дальнейшей разработки проблемы психолого-педагогического сопровождения, в частности, сопровождения развития воспитанников школы-интерната в условиях образовательной интеграции.

Предлагаемая концепция разработана в соответствии со следующими принципами:

− Концепция отражает основные направления государственной политики России в области образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года».

− Концепция исходит из положения гуманистической педагогики о том,чтоглавной ценностью учебно-воспитательного процесса, школы является личность ребенка.

− Концепция отражает новые современные подходы в оказании поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе через психолого-педагогическое сопровождение, а именно предлагает разработку вариативной модели сопровождения развития воспитанников интернатного учреждения в условиях образовательной интеграции.

− Концепция предполагает использование в системе психолого-педагогического сопровождения современных технологий: личностно-ориентированного взаимодействия, здоровьесберегающие, игровые, проектные, творческие, информационно-коммуникационные и др.

Основная цель концепции: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи воспитанникам интернатного учреждения в решении задач развития, обучения, воспитания, адаптации и социализации в условиях образовательной интеграции.

Задачи:

− оказание воспитанникам помощи в обучении через развитие их познавательных процессов, кругозора, активности и творчества;

− развитие у них личностной и социальной компетенции, коммуникативной и эмоциональной культуры, стремления к самосовершенствованию;

− создание единого образовательного и воспитательного пространства через систему комплексной поддержки воспитанников педагогами школы-интерната и городских школ, а также родителей в условиях образовательной интеграции;

− обеспечение максимально комфортной среды для обучения, воспитания и развития воспитанников как в интернатном учреждении, так и в городских школах, где они обучаются.

Конечная цель работы – способствовать подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе. Эффективность такой работы может быть обеспечена, если:

− в основе подготовки к самостоятельной жизни лежит понимание и учет необходимости самореализации каждого выпускника, как полноценного члена общества;

− она носит системный характер и обеспечивает формирование у воспитанников адекватного, позитивного отношения к самим себе, окружающему обществу и своему месту в нем; выработку навыков уверенного поведения; позицию успешности; способности отстаивать свои права и интересы;

− в интернатном учреждении и образовательной школе, где они обучаются, созданы необходимые условия для подготовки выпускников к самостоятельной жизни.

В ходе работы были выявлены наиболее важные требования, предъявляемые самостоятельной жизнью к выпускникам интернатного учреждения, что позволило выделить основные компоненты содержания подготовки выпускника школы–интерната, разработать модель личности выпускника интернатного учреждения.

Date: 2016-05-13; view: 615; Нарушение авторских прав