Основная (массовая) школа Специализированный класс

Основными разделами лечебно-коррекционной рабо­ты являются следующие: психотерапевтическая работа с ребенком и семьей, медикаментозное лечение и лечеб­но-педагогические мероприятия. Каждый из них имеет свою специфику, но есть и общие принципы, на которых должен основываться весь комплекс мероприятий. Не­которые из них приводим ниже.

Раннее начало коррекции. Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех. По данным J. Schiffman (1964), при выявлении дислексии в 1...2-м классе чтение может быть доведено до уровня нормы у 82% детей. При выявлении в З-м классе это происходит в 46%, в 4-м – в 42%, в 5...7-м классе – в 10...15% случаев [цит. по Goldberg Н., 1968]. Опыт чешских исследователей L. Сегпу и Z. Zlab (1976) более скромен по результативности: значительное улучшение в процессе коррекции было достигнуто ими в среднем у 55% детей с дислексией [цит. по Sturma, Z. Zlab, 1980].

Комплексность мероприятий. Все перечисленные разделы работы должны проводиться одновременно.

Преемственность между представителями отдельных служб, участвующих в коррекционной работе: врачом, психологом, логопедом и учителем, у которого учится ребенок. Особенно важен контакт психолога и логопеда с учителем. Это необходимо для согласованности коррекционных занятий с программой школы и, наоборот, для внесения некоторых необходимых изменений в ме­тодику преподавания в классе. При необходимости пре­доставляется возможность создать для ребенка щадя­щие условия обучения в классе.

Включение родителей в коррекционную и психотерапевтическую работу с ребенком. По мнению R. Wilson (1977), без сотрудничества учителя и родителей успех В коррекции не достижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо ин­формировать обо всех результатах исследований и об­судить их с ними. Родители должны знать цели коррек­ции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это не­обходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и форми­рованию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей–закрепление навыков, усвоенных ре­бенком в коррекционной группе. Необходимо создать дома спокойную, удобную для чтения обстановку. В те­чение дня должно быть выделено время для чтения с таким расчетом, чтобы это было удобно ребенку. Теле­визор на это время должен быть выключен. Хорошо, если члены семьи проявляют интерес к чтению и заин­тересованность в том, что читает ребенок. В то время, когда ребенок читает, кто-то из родителей должен находиться поблизости, чтобы при необходимости помочь (объяснить незнакомое слово и т. п.). Это не означает, однако, что нужно «дышать в затылок ребенку». До­статочно находиться где-нибудь поблизости. Нередко от родителей требуется помощь при выполнении домашних заданий, данных логопедом. Очень важно отмечать каж­дый, даже незначительный, успех ребенка похвалой или поощрением. При таких отношениях в семье ребенок, в свою очередь, старается порадовать, родителей своими успехами. Следует предостерегать родителей от попы­ток стимулировать активность ребенка, сравнивая его с братом или сестрой, которые учатся лучше. Это не по­могает, а, наоборот, закрепляет у ребенка сниженную самооценку и подавляет активность.

Date: 2016-06-09; view: 405; Нарушение авторских прав