Взаимосвязь речи с другими сторонами психической деятельности ребенка

Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает найти пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта. Такой подход расширяет возможности специальной педагогики. Наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений открывается возможность воздействовать на те или иные особенности психического развития, прямо или косвенно мешающие нормальному функционированию речевой деятельности.

Связь речи с другими сторонами психического развития осуществляется очень дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи. Для выявления этой связи следует каждый из компонентов речи – фонетику, лексику, грамматику – расчленить более детально.

Если взять произношение звуков, то оно по преимуществу зависит от слухового восприятия, от кинестетической функции и от взаимодействия их между собой я с аналитико-синтетическими процессами. Другие произносительные процессы связаны с иными функциями. Так, произношение слоговой структуры слова опирается на функцию рядообразования, сукцесивиные процессы.

Восприятие звуков речи происходит в процессе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражении. Постепенно эти раздражении дифференцируются, становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем в отличие от других.

Аналитико-синтетическая деятельность участвует и в акте сравнения ребенком своей несовершенной речи с речью старших, без чего вообще невозможно формирование произношения, как, впрочем, и других компонентов речи. Недостаточность хотя бы одного из названных процессов сказывается на развитии произношения в целом.

Формирование смысловой стороны речи имеет своей специфической предпосылкой обобщенное предметное восприятие и, следовательно, логические процессы, благодаря которым происходит осмысление категоризации, обобщенное отражение окружающей действительности.

Усвоение словарного запаса и грамматического строя не происходит механически. Слепое подражание не может обеспечить осмысленного пользования речью. Нормальный ход усвоения лексико-грамматического строя языка происходит в условиях, когда ребенок имеет возможность сопоставить и связать услышанное слово со значением предметов, действий, качеств для окружающих и для его жизненного опыта. Для этого он должен обладать всеми средствами чувственного и эмоционального познания. Значения воспринимаемых и употребляемых слов развиваются вместе с расширением и углублением понимания окружающей действительности.

Date: 2015-12-13; view: 4298; Нарушение авторских прав