Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательную среду

В сурдопедагогике педагогические системы развиваются в соответствии с современными концепциями глухоты. Наиболее четкое научное оформление и поддержку практики получили две концепции: реабилитационная и социокультурная.Целями реабилитационной концепции являются нормализация жизни человека с нарушенным слухом и обеспечение для него максимального соответствия «стандартам слышащих», что возможно через преодоление или максимальное уменьшение отрицательного влияния слухового дефекта и его последствий.В социокультурной концепции глухота воспринимается как социокультурный феномен, а жестовый язык признается ментальной основой и неотъемлемой частью культуры микросоциума неслышащих людей. В связи с этим наиболее важным для педагогической системы, формируемой на основе такой трактовки слухового дефекта, становится обеспечение возможности получения человеком со слуховым дефектом образования на родном, т.е. жестовом, языке.

В зрительной системе вследствие воздействия неблагоприятных факторов могут возникать различные нарушения. Под зрительными нарушениями (дефектами зрения) подразумевается количественная и качественная характеристика нарушенного зрения на фоне повреждений различных структур зрительного анализатора.

Причины возникновения нарушений в зрительной системе весьма разнообразны. По своему происхождению нарушения зрения могут быть врожденно-наследственными и приобретенными. В свою очередь врожденно-наследственные нарушения зрения были обусловлены причинами наследственного характера (наличием неблагоприятных генетических факторов, хромосомной патологией), но могут быть и детерминированы различными отрицательными воздействиями на плод в период внутриутробного развития и в момент рождения (интоксикацией плода, предродовыми и родовыми травмами, нарушением питания плода и др.).

Приобретенные нарушения зрения могут оказаться следствием перенесенных в постнатальный период интоксикаций, травм, опухолей, инфекционных заболеваний (менингита, энцефалита, гриппа, туберкулеза и др.). Кроме того, значительные нарушения зрения вызываются заболеваниями глаз.

По распространенности причин возникновения нарушений зрения у детей в качестве приоритетного фактора выступает врожденно-наследственная патология (более 80% случаев), в то время как приобретенные нарушения зрения составляют приблизительно 20% случаев.

И то, и другое могут вызывать заболевания прозрачных и преломляющих сред глаза, сетчатки, зрительного нерва, поражения зрительных зон мозга и т.д. (первичные соматические нарушения),

что, в свою очередь, неизбежно приводит к возникновению вторичных функциональных отклонений (снижению остроты зрения, сужению или выпадению частей поля зрения, нарушению свето и цветоощущений). Наличие же вторичных функциональных отклонений оказывает негативное влияние на развитие ряда психических процессов, таких, как ощущение, восприятие, представление.

Среди людей с нарушениями зрения выделяются слепые и слабовидящие.

К слепым (незрячим) относятся:

- тотально слепые — люди с абсолютной слепотой (полным отсутствием зрительных ощущений, что детерминирует неспособность отличать свет от тьмы, ориентироваться во времени суток);

люди, обладающие светоощущением (свойственные им зрительные ощущения обусловливают способность воспринимать свет и вместе с тем недостаточны для восприятия величины, формы, цвета объекта, степени его удаленности);

люди, имеющие остаточное зрение, или так называемую «практическую» слепоту (при остроте зрения от 0,04 до 0,005 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции, что позволяет им воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов и объектов, степень их удаленности);

люди с прогредиентными заболеваниями при сужении поля зрения (до 10 — 15°) и остроте зрения до 0,08.