Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением интеллекта

Умственная отсталость ребенка обычно обнаруживается уже в ранний пе­ риод его жизни. Чем резче выражено отклонение в развитии, тем отчетливее проявляются присущие ему особенности. Для продвижения умственно отстало­ го ребенка в общем развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков необхо­ димо специально организованное, коррекционно направленное воспитание и обучение, строящееся с учетом имеющихся у него положительных возможно­ стей. Для таких детей у нас в стране созданы специальные учебно-воспита­ тельные учреждения: детские сады, специальные группы при массовых детских садах, школы, школы-интернаты, классы коррекционно-развивающего обуче­ ния. Часть детей воспитывается и обучается в домашних условиях.

Исследования и наблюдения показали, что после окончания специальной (коррекционной) школы VIII вида умственно отсталые подростки интегрируются в окружающую среду, приспосабливаясь к ней с различной степенью успеха. Относительно благополучные в интеллектуальном и физическом отношении молодые люди поступают на предприятия, на которых проходили практику в школьные годы, или туда, куда их могут пристроить родители. Они работают малярами, переплетчиками, слесарями-ремонтниками низких разрядов, сапож­ никами, швеями, уборщицами, подсобными рабочими и др. Часть выпускников трудятся в сельском хозяйстве. Как правило, они оказываются трудолюбивыми, исполнительными, но малоинициативными, подчас чрезмерно торопливыми или, наоборот, медлительными. Некоторые из них нуждаются в более или ме­ нее регулярной поддержке и помощи со стороны опытных рабочих. Другие самостоятельно выполняют хорошо знакомые операции. Часть выпускников специальных школ для умственно отсталых детей не работают. Они живут в се­ мьях и по мере своих сил помогают в домашнем хозяйстве. Некоторые стано­ вятся бродягами, попадают в криминальные структуры.