Специальные педагогические принципы экстре­мальной подготовки

Экстремальная подготовка, как педагогическое явление, закономерна. Ей свойственны свои причинно-следственные зависимости между тре­бованиями к ее результатам и педагогическими средствами и способами их достижения. Высо­кие результаты достижимы, если подготовка строится с полным учетом ее важнейших закономерностей, воплощенных в специальных педагогических принципах экстремальной подготовки. Их система вклю­чает четыре группы принципов: основные, содержатель­ные, организационные и методические.

Основные {системные) принципы экстремальной подготовки, от­носящиеся к системе ее построения и проведения:

• принцип научности. Экстремальная подготовка — сложный вид подготовки, который может дать результат только при опоре на на­учные данные психологии и педагогики в их комплексном, взаимо­связанном использовании;

• принцип экстремальной природосообразности. Общедидактиче­ский[188] принцип природосообразности, впервые сформулированный ЯА Коменским, — первейшее проявление научности, ибо он подчер­кивает важность построения подготовки на основе объективных, при­родных закономерностей, что проявляется в ориентации на формиро­вание всех компонентов экстремальной подготовленности сотрудников с учетом присущих им психолого-педагогических особенностей;

• принцип экстремальной целеустремленности и надежности. Все в организации и проведении экстремальной подготовки должно строго отвечать критериям экстремальности, поискам организационных и методических путей приближения к реальной обстановке без форма­лизма, упрощенчества, условностей;

• принцип гуманизма и личностного подхода. Подготовка строится с заботой о человеке, с учетом необходимости не только смелых дей­ствий, но и обеспечения безопасности обучаемых, предполагает обу­чение их способам обеспечения личной безопасности и выживания в любых экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности;

• принцип оптимизма и позитивности. Выбирая формы, средства, методы и приемы подготовки сотрудников к преодолению экстре­мальных трудностей, важно не запугивать ими, а укреплять пози­тивные движущие силы (патриотические, моральные, профессио­нальные мотивы, чувства чести, долга и ответственности, мужество, стойкость, высокое мастерство действий в условиях риска и опас­ности), отношение к трудностям и опасностям как к профессио­нальной норме, оптимизм и веру в личную способность успешно действовать в таких условиях, а последнее — как обязательное про­явление профессионализма.

Содержательные педагогические принципы экстремальной под­готовки отражают зависимость ее результатов от особенностей реали­зуемых программ и занятий и отвечают на вопросы, чему учить, что формировать у обучающихся сотрудников:

• принцип формирования экстремальной подготовленности и про­фессиональных способностей. Правило — учить тому, что нужно для успеха в любых экстремальных ситуациях правоохранительной дея­тельности — является основным во всей экстремальной подготовке;

• принцип единства экстремального обучения, воспитания и раз­вития при своей реализации обеспечивает всестороннюю подготов­ленность сотрудников к решению задач в экстремальных условиях. Отсутствие или слабость любой из этих составляющих резко снижает качество действий сотрудника в экстремальных условиях, может сделать его полностью неспособным к действиям и привести к гибе­ли. Во всей подготовке и на каждом занятии надо твердо придержи­ваться правила триединой педагогической задачи: обучение + воспи­тание + развитие. Еще одно важное правило: решать эту задачу в единстве с проведением экстремально-психологической подготовки;

• принцип экстремально-прикладной результативности. Фиксирует необходимость построения подготовки с обязательным достижением ее целей, с полноценным формированием всех компонентов экстре­мальной подготовленности у каждого обучающегося. Важны правила: специализации подготовки с учетом особенностей группы и ее за­дач, максимальной практичности, непрерывного повышения уровня подготовленности, поддержания ранее достигнутого уровня подго­товленности (боевой натренированности).

Организационные педагогические принципы экстремальной под­готовки отражают закономерную связь результатов подготовки с ее четкой организацией, порядком при ее проведении. К ним относятся:

• принцип педагогической системности, предполагающий созда­ние особой педагогической системы в единстве и своеобразии всех ее элементов: целей и задач, принципов построения, содержания, условий проведения, обеспечения, форм проведения, средств, спо­собов, методов взаимодействия преподавателя и обучающихся, кон­троля и коррекции процесса подготовки, достигаемых результатов и их оценки. Все элементы должны быть состыкованы, согласованы, взаимно дополнять и обеспечивать друг друга. Так, цели должны воплотиться в конкретные педагогические задачи, последние — в отвечающее им содержание и формы занятий, обеспечение всем необходимым, создание благоприятных условий, соответствующий подбор средств, способов, методов и т.д. Такая системность необхо­дима для каждого занятия;

• принцип единства группового, дифференцированного и индивидуаль­ного подходов. Он требует комплектовать учебные группы по одно­родному признаку (специальности, должности, опытности), обучать совместным действиям группы специального назначения, сочетать групповой подход с индивидуальным;

• принцип специального обеспечения экстремальной подготовки. Экстремальная подготовка нуждается в особом управленческом, кад­ровом, учебно-материальном, методическом, финансовом, научном обеспечении. К условиям (правилам) оптимальности обеспечения относятся: наличие учебной литературы и методических докумен­тов, оборудованных помещений (специальных учебных кабинетов, спортивных залов) и территорий (полигоны профессиональной под­готовки, площадки, городки, полосы, стрельбища, тиры), учебных средств (станков, инструмента, тренажеров, образцов оружия, спец­средств, средств защиты), технических средств обучения (проекци­онных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, персональных компью­теров и др.), средств наглядности (схем, рисунков, фотографий, ки­но- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов (боезапаса, средств имитации, ветоши, перевязочных материалов и др.); средств обеспечения безопасности; системы пра­вильного подбора педагогической и методической подготовки лиц, участвующих в ее организации и проведении (руководителей заня­тий, их помощников, имитаторов и др.).

Методические принципы экстремальной подготовки. Их назна­чение — полно и точно учесть психолого-педагогические законо­мерности при ответе на вопрос, как учить:

• принцип мотивирующей, воспитывающей и развивающей личность методики. Правила его реализации: мотивирование обучающихся на достижение высокого уровня своей экстремальной подготовленно­сти; экстремально-воспитывающая методика, развивающая общие и специальные экстремальные способности обучающихся сотрудни­ков, их морально-психологические качества, экстремальную устой­чивость и др.;

• принцип доступности, последовательности и прочности подго­товки реализуется в правилах доступности, наглядности, последова­тельности (преемственности), алгоритмизации отрабатываемых дей­ствий, их автоматизации, гибкости выполнения;

• принцип интенсивной мобилизующей методики подготовки от­ражает закономерную зависимость результатов подготовки от достаточно высоких, но доступных учебных нагрузок обучающихся, от принятия мер, обеспечивающих максимально возможные результаты при минимально возможных затратах времени, сил и средств. Его правила: интеллектуальная активизация обучающихся; интенсивное, но доступное наращивание учебных трудностей; стимулирование упорства и настойчивости, инициативности, творчества, самостоя­тельной работы по совершенствованию навыков и умений;

• принцип максимально возможного приближения трудностей и условий обучения к реально-экстремальным. Призван вооружать опы­том решения профессиональных задач в условиях таких трудностей, приучает разумно относиться к ним, повышает возможность пре­одоления максимальных трудностей. Его правила: моделирование внешних и внутренних условий и трудностей; последовательное при­ближение к максимальным трудностям.

Описанные принципы и правила их реализации представляют собой систему, находясь в тесных взаимосвязях и взаимообуслов­ленностях. Нельзя пользоваться одним или несколькими из них, забывая о других.