Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
От эгоцентризма к реципрокности
На ранних стадиях развития мир ребенка сконцентрирован вокруг него самого. Он знает, каков мир для него, однако не может предста-8ить, как его видят другие люди. Пиаже назвал такое видение мира 3?Щептричпьш. Для пятилетнего ребенка, например, «иностранцем» Всегда оказывается кто-нибудь другой, но никогда он сам. По мерс своего развития дети приобретают способность «децеп-Фироваться» и ставить себя на место какого-либо другого человека. Ни учатся играть определенные роли и по правилам, даже если сожаление этих правил может приводить их к проигрышу. Различия важнее сходства Хотя Пиаже и не очень интересовался приложениями к области образования, они, несомненно, заслуживают более шцр0 кого применения. Один из самых простых и вместе с тем поразительных выводов, вытекающих из его работ, связан с тем, что дети с гораздо большей легкостью воспринимают различия между людьми и вещами, нежели находят в них сходство. Вопросы на тему различий и сходств входят в такой распространенный тест интеллекта, как тест Стэнфорд-Бине. Отвечая на них, шестилетние дети, как правило, могут сказать, например, что летом жарко, а зимой холодно, однако потребуется еще несколько лет, прежде чем они смогут сказать, что и лето и зима — это времена года. Способность отмечать сходства так же, как и различия, — сложная интеллектуальная задача даже для взрослых и, по-видимому, предполагает наличие гораздо более сложных когнитивных способностей, чем при выявлении простых различий. Поэтому научаться и обучать нахождению различий легче, чем нахождению сходств, и это отражается в программах учебных предметов в системе любого школьного обучения. Различия в одежде, этикете, языке, обычаях, поведении и внешности лежат на поверхности и нередко подчеркиваются различными социальными институтами, с которыми имеет дело ребенок (например, семья, школа, церковь или спортивная команда). Общие же черты необходимо выискивать, и даже если ребенок обладает достаточным уровнем интеллектуальных способностей, чтобы овладеть такими понятиями, за это он практически не получает каких-либо вознаграждений. Язык и культура В этой главе мы уже упоминали, что мысли выражают при помощи языка. Тем не менее это лишь один из аспектов теснейшего взаимодействия между мышлением и языком. Дети развивают свои интеллектуальные способности, используя символы и понятия языка-на котором говорят окружающие его люди. Они учатся одному набору символов и понятий, если вокруг них говорят на языке навах0» и совсем другому, если слышат английскую речь. В языке отражаются те особенности, что важны для конкретного народа, который на этом языке говорит. Например, для англоязычного населения огромную ценность представляет время. Здесь «летит». А у тех, кто говорит по-испански, оно «идет». Мы окружены часами, постоянно делим время на отрезки — часы, минуты. Нам нужно знать, когда отходит поезд, начинается урок или С к'анч;шается телепеРеДача- Обычно нам известно, какой сегодня день если, и уж конечно, когда у нас должен быть отпуск, — на прошлой неделе или в следующем месяце. Только представьте, с какими неудобствами мы бы столкнулись, если бы в нашем языке не было самостоятельных слов для прошлого и будущего. Д между тем именно так и обстоит дело в африканском языке шамбала. Можно с уверенностью сказать, что говорящим на нем людям нечасто приходится опаздывать на поезд. В их жизни время играет совсем другу10 роль. Они воспринимают время и думают о нем по-другому. Если они не владеют другими языками, кроме своего, то никогда не поймут, каково жить в такой культуре, как наша. Язык, на котором они говорят, влияет на их восприятие и осмысление мира. Так, мышление и культура, отраженные в языке, в свою очередь, также формируются самим этим языком. Далее мы более подробно рассмотрим воздействие языка на потребителя (глава 12) и его использование в рекламе (глава 14). Сейчас же только отметим, что подбор слов важен в любом контексте; редко бывает, когда он не имеет значения, но часто песет еще и эмоциональную нагрузку. Например, дебаты на тему абортов ведут между собой люди, считающие, что данное медицинское вмешательство должно быть доступно каждой женщине, и их противники. Сторонники этих двух точек зрения формулируют свои мнения либо как ^свободу выбора», либо как «право на жизнь». Вероятно, такой пример покажется излишне нарочитым, однако он может оказывать определенное воздействие на потребителя. Как ваши дети будут относиться к машинам и к загрязнению воздуха, когда они вырастут, если вытопные массы автомобильного двигателя именовать «газами»? Манипуляции с формулировками, к которым прибегают специалисты по маркетингу, так разнообразны, что стали не только неотъ-емлемой частью нашей социализации, но даже, по-видимому, нами Не осознаются. Благодаря табл. 9.1 вы вспомните несколько примеров. Развитие экономических понятий Понимание специфики экономических понятий приходит к ребенку посредством прохождения тех же стадий, что и в случае обнято когнитивного и умственного развития. Однако, в отличие от умственных способностей, которые исследовал Пиаже, специфические экономические понятия (например, цены, зарплата, прибыль или убытки, инвестиции, накопления или кредит) изучены достаточно подробно. Вот очевидный пример. Еще совсем недавно такие понятия, как прибыль, инвестиции, кредит, арендная плата, были совершенно известны детям коммунистических стран Восточной Европы. Но поэтому у населения возникают трудности при переходе экономики этих стран к рыночной модели развития. То же обстоятельство имеет значение и для детей, живущих в одной стране. В то время как в выделенных Пиаже стадиях преимущественно рассматривается формирование физических понятий о мире (время, место, количество), психологи, изучающие экономические понятия, обнаружили, что взаимодействие этих базовых процессов когнитивного созревания со специфическим научением детей восприятию и пониманию покупки и продажи, выгоды и убытка ставит перед исследователями более сложные задачи. В этом случае трудно, наверное, даже совсем невозможно, разъединить результаты созревания как такового и результаты научения. Все это приводит к тому, что процесс научения ребенка экономическим понятиям не всегда совпадает с теми стадиями интеллектуального развития, которые выделял Пиаже. В результате большинство исследователей, работающих в данной области, пришли к необходимости выделить три фазы развития, которые лишь приблизительно соответствуют конкретным возрастам [5]. Фаза I. Предэкономическая. Я назвал данную фазу предэконо-мической, поскольку, несмотря на некоторый опыт обращения с деньгами, в этом возрасте дети сами пока не осознают ключевой роли, которую играют деньги в экономическом обмене. Тем не менее, как будет сказано далее, эту ситуацию можно несколько изменить при помощи со циалъиого обучения экономическим понятиям. В этой фазе находятся дети, как правило, в возрасте до семи лет. Фаза И. Микроэкономическая. На этом этапе понятия экономического обмена — например, купли и продажи — становятся доступны детям, но не в широком социальном смысле, а на индивидуальном локальном уровне. Другими словами, они не представляют, откуда берутся товары в магазине и деньги в кошельке у родителей или > к-1к эти две системы связаны между собой. Это обычно происходит в возрасте от семи-восьми до двенадцати-четырнадцати лет. Фаза Ш. Макроэкономическая. На этой стадии развития подробно понимают многие. Достигают уровня экономических знаний.
примерно к 14-15 годам. Внешние влияния на потребительскую социализацию Помимо значительных сумм, которые тратят в семье на детей их потребности и предпочтения), о чем речь шла в главе 8, сами; также образуют огромный рынок благодаря наличию у них собственных денег. Например, ежегодно в США дети до 12 лет тратят около 4 млрд долларов. Поэтому процесс, в результате которого они приходят к пониманию и исполнению своей роли потребителей, вызывает большой интерес. Исследования, проведенные в данной сфере, обнаружили сходство в фазах усвоения экономических понятий. Вот как можно кратко сформулировать результаты работы в этом направлении: Ребенок 4-5 лет подходит к выполнению роли потребителя с большим энтузиазмом, но не имея достаточных знаний. В возрасте 9-10 лет демонстрируют столько же навыков и опыта в выполнении роли потребителя, как и в любой другой социальной роли. Ребенок подходит к потреблению с рациональных позиций и видит, что основные психологические потребности — такие как аффилиация и самооценка — могут легко удовлетворены в магазине. Чем отличается подросток 10-18 лет среднестатистического взрослого как потребитель? Главным образом своим возрастом [7]! В дальнейшем речь пойдет о различных влияниях, которые ребенок испытывает при прохождении этих фаз. Date: 2015-06-06; view: 650; Нарушение авторских прав |