Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Сравнительный анализ факторных структур, полученных в выборках учащихся с разным уровнем психосоматического здоровья
|
|
Задачу исследования по сравнению факторных структур, полученных в выборках учащихся с разным уровнем психосоматического здоровья, мы решили с помощью сравнительного анализа факторных структур (см. таблицу 3.15).
Таблица 3.15.
Сравнительная таблица факторных структур показателей исследования
в группах учащихся с разным уровнем психосоматического здоровья
| Показатели исследования | Фактор 1 гр.зд. | Фактор 1 гр.зд. | Фактор 1 гр.зд. | Фактор 2 гр.зд. | Фактор 2 гр.зд. | Фактор 2 гр.зд. |
| Интро-экстраверсия | -0,822 | -0,635 | ||||
| Нейротизм | -0,589 | |||||
| Общая тревожность | 0,696 | 0,532 | ||||
| Пережив. соц.стресса | 0,631 | 0,537 | ||||
| Фрустр.потреб.в дост.успеха | 0,535 | -0,518 | 0,791 | |||
| Страх сит. проверки знаний | 0,660 | 0,587 | ||||
| Страх самовыражения | -0,517 | |||||
| Страх не соответ.ожид.окр. | 0,622 | |||||
| Низкая физиол.сопр.стрессу | -0,556 | |||||
| Пробл. и страхи в отн. с уч. | -0,556 | 0,679 | ||||
| Гипертимный тип акцентуац/ | -0,604 | |||||
| Возбудимый тип акцентуации | -0,601 | -0,510 | -0,592 | |||
| Эмотивный тип акцентуации | -0,682 | -0,648 | ||||
| Тревожный тип акцентуации | -0,619 | |||||
| Педантичный тип акцентуации | -0,506 | |||||
| Циклотим. тип акцентуации | -0,736 | 0,610 | ||||
| Экзальтирован/ тип акцент. | -0,789 | -0,597 | ||||
| «А» - сфера общительности | -0,701 | |||||
| «C» - эмоц. неустойч./устойчив. | -0,548 | |||||
| «G» - нормативность поведения | -0,673 | |||||
| «I»- жесткость-мягкость | -0,616 | |||||
| «O» - уверен. в себе-тревожность | -0,517 | 0,406 | ||||
| «Q2» - выс.самооц.-низ. самооц. | 0,504 | 0,704 | ||||
| «Q3» - низ.- выс.самоконтр. «Я» | -0,567 | |||||
| «Q4» - низ.- выс. рабоч. напряж. | -0,556 | |||||
| Группа | -0,578 | |||||
| Удельный вес фактора | 6,3 | 5,0 | 4,36 | 6,4 | 5,0 | 4,6 |
| Д О Д | 0,27 | 0,16 | 0,11 | 0,26 | 0,13 | 0,11 |
Рассматривая факторные структуры, полученные в исследуемых группах учащихся, мы уже заметили различия, как впрочем, и сходства по некоторым взаимосвязям.
Рассмотрим структуры факторов в общей таблице 3.15. Так, если у учащихся, имеющих первую группу психосоматического здоровья, мы определили такие факторы как:
· «Симптомокомплекс личностных свойств, обуславливающих школьную тревожность учащихся».
· «Фактор акцентуаций характера, обусловленных экстра-интроверсией».
· «Фактор сферы общительности, объясняющей проявления школьной тревожности учащихся».
В группе учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья, факторный анализ показал другие структуры:
- «Фактор самооценки, обуславливающей акцентуации характера и общительность подростков».
- «Фактор школьной тревожности, обусловленной состоянием здоровья подростков».
- «Фактор фрустрации потребности в достижении успеха, обусловленной возбудимым и застреваемым типами акцентуаций характера».
Date: 2015-11-14; view: 320; Нарушение авторских прав