Особливості інтелектуального розвитку

Спектр інтелектуальних можливостей аутичних дітей різноманітний: від порушень інтелектуальної сфери у вигляді розумової відсталості до легкої затримки психічного розвитку і прояву особливої обдарованості в якій-небудь з галузей знань.

Специфіка формування перцептивної сфери впливає на розвиток інтелекту. Частина дітей з аутичными рисами мають підлягаючий зберіганню інтелект і можуть навчатися по масових програмах. Серед них значну групу складають діти з синдромом Аспергера. У цих дітей яскраво проявляється парціальна обдарованість, особливі таланти і здібності до певних наук, мистецтв або видів діяльності.

Діти другої групи страждають незначними порушеннями у вигляді дефіцитарності пізнавальної сфери і інтелекту. Вони потребують навчання по спеціально адаптованих, але наближених до масових, програмам. Зважаючи на відсутність розробки подібних програм, як правило, використовуються програми для навчання дітей із ЗПР для початкових класів (чотирирічне навчання).

Діти третьої групи мають виражені інтелектуальні розлади. Вони можуть навчатися лише по програмах установ VIII виду для розумово відсталих дітей (у легкій або важкій мірі) з урахуванням адаптаційного періоду.

Оцінюючи якість розумових операцій аутичных дітей, можна виділити наступні порушення:

- здатність на високому рівні оперувати, а точніше маніпулювати знаком і знаковими формулами поєднується одночасно з тенденцією до втрати зв'язку з предметними реаліями і вичлененням латентних ознак замість головних, істотних (в якості прикладу таких, як правило, виступають яскраві афективно-значимі для дитини подразники); розвиток думки часто супроводжується маніпулюванням розумовими операціями, при яких дитині важлива не суть, а сама течія процесу

- прискорення і "прослизання" при одночасній фіксованості на стереотипі алгоритму розумової операції;

- здійснення висновків з опорою лише на особистісно-значимі критерії, іноді парадоксальні.