Букварный период. Обучение письму

3 часа в неделю

Письмо — это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Психофизиологической основой письма является взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов.

Техническое выполнение процесса письма у умственно отсталого ребенка осложняется тем, что у него слабо развиты мелкие мышцы кистей рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движения, нарушены механизмы программирования сложно координированных двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам. Помимо технических моментов, существует еще целый ряд причин, затрудняющих овладение навыком письма: недостатки фонематического анализа, звукопроизношения, трудности слогового анализа и синтеза, сложности соотнесения звуков с соответствующими буквами, длительное запоминание букв, нарушения оптического восприятия и пространственной ориентировки, нарушения памяти, внимания, инертность нервных процессов и т. д. Вследствие всех этих нарушений умственно отсталые первоклассники допускают при письме целый ряд графических ошибок:

• смешение буквенных знаков;

• неправильное начертание буквы;

• неверное расположение букв на тетрадном листе;

• зеркальное начертание букв;

• не соответствие звука с буквой, его обозначающей;

• неправильное соединение букв в слоге.

В процессе обучения письму детей данной категории важно направить все усилия на преодоление имеющихся недостатков и максимальную коррекцию имеющихся нарушений.

Для обеспечения благоприятных условий необходимо соблюдать общие гигиенические требования: правильное расположение тетради на парте, правильная посадка ребенка, правильное держание ручки в руке и т. д.

Для выполнения этих требований в начале работы учитель кратко напоминает детям и сам показывает, как правильно сидеть за партой, как должна лежать тетрадь и как держать ручку. Главное, чтобы ребенок не только принял правильную позу, но и соблюдал ее до конца выполнения задания. На протяжении всего урока учитель контролирует посадку детей, положение тетради на парте и ручки в руке.

Для более быстрого и успешного запоминания этих правил с детьми можно выучить стихотворение-напоминание, в котором произнесение каждой строчки сопровождается показом действий:

Я тетрадь свою открою и наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою, ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.

На начальном этапе обучения письму детям требуется много времени для осознания этих действий, а затем для их закрепления, доведения до автоматизма в результате многократных повторений. Правильная посадка ребенка за партой снимает многие трудности в выработке почерка, а главное — предупреждает быстрое утомление.

Перед пишущим ребенком встает и ряд других сложностей, преодоление которых требует большого напряжения сил и внимания. Ученик должен точно воспроизвести форму буквы, правильно поместить ее в сетке линеек и соединить с последующей буквой. Следовательно, ни при каких обстоятельствах недопустимо требование учителя «пиши быстрее», тем более это касается специальной школы. При формировании графического навыка важна правильность и тщательность выполнения каждого задания, а не быстрота действий и количество написанного. На протяжении всего урока учитель помогает учащимся: берет кисть ребенка в свою руку и направляет ее при письме, объясняет, как надо писать букву. При этом руку ученика надо только направлять, исправляя неверное движение. Если ученик при таком письме совершенно не делает усилий и рука его пассивна, у него не создается правильного представления о движении.

Поскольку двигательный навык письма формируется у умственно отсталых первоклассников крайне медленно и требует большого напряжения всех сил ребенка, это вызывает необходимость проведения на уроке как минимум двух динамических пауз, выполнения с детьми гимнастики для пальцев и кистей рук, зрительной гимнастики, упражнений, направленных на ориентировку на листе бумаги. Приведем примеры некоторых упражнений.

Динамические паузы для снятия напряжения позвоночника:1. Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали

(дети встают, спины прямые),

Ножками потопали

(топают ногами),

Ручками похлопали.

(поднимают руки вверх).

Покрутились, повертелись

(упражнение выполняется с прямой спиной)

И за парты все уселись.

2. Потрудились — отдохнем.

Встанем, очень глубоко вдохнем.

Руки в стороны, вперед,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать.

Руки вниз и вверх поднять,

Руки плавно опустили,

Всем улыбку подарили.

Мы учиться все готовы

И за парты сядем снова.

(Учащиеся выполняют действия в соответствии со словами.)

Динамические паузы для снятия напряжения пальцев с речевым сопровождением.1. Пальцы делают зарядку,

Чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке

Будут буковки писать.

(Дети вытягивают руки вперед, сжимают кулачки, разжимают их и встряхивают пальцы. Упражнение повторяется 3—5 раз.)2. Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел —

Стал он тонкий и худой.

(Дети складывают пальцы обеих рук в щепотки, кончики пальцев соприкасаются друг с другом. В этом положении учащиеся дуют на пальчики, и они принимают форму шара. Затем воздух выходит и пальцы принимают исходное положение.)

Динамические паузы для снятия напряжения глаз:

• «Не поворачивая головы, посмотри направо, налево, вверх, вниз».

• «На плакате найди глазами заданную букву» (буквы располагаются в разном порядке и на разном расстоянии по вертикали).

• «Обведи глазами, например, букву З» (буква написана на доске) и т. п.

Прописи, созданные в помощь учителю для обучения умственно отсталых учащихся письму, состоят из трех частей (тетрадей). Изучение букв следует в том порядке, в котором они располагаются в «Букваре». Несомненно, что определенное количество времени учителю потребуется для того, чтобы научить детей работать в прописях: ориентироваться в разлиновке тетради, писать с наклоном, писать элементы на равном расстоянии друг от друга. Необходимо объяснить детям, что на каждой странице есть поля и на них нельзя писать, объяснить, что такое рабочая строка, что у нее есть верхняя и нижняя линия и что писать нужно только на рабочей строке. Показать начало, середину и конец строки, правильное расположение на ней буквы. Научить детей отступать заданное количество строчек, отступать на определенное расстояние от полей (ширина пальца ребенка). Правила работы с прописью повторяются постоянно, учитель четко дает установки на уроке: где нужно начинать работать, сколько строчек отступить и т. п. Эти же правила повторяются и тогда, когда учащиеся пользуются рабочими тетрадями.

Урок письма идет вслед за уроком чтения, что позволяет использовать уже полученные на уроках чтения знания. Однако, учитывая, что уроков письма по программе меньше на один час по сравнению с уроками чтения, возможно некоторое отставание в закреплении письменного шрифта. Бояться этого не стоит, так как букварный период может быть продолжен в первой четверти второго класса. При более сложном составе учащихся закрепление навыка написания букв, их соединений в слогах и словах будет осуществляться на протяжении всего второго года обучения. Здесь важно научить первоклассников точно списывать слоги, слова и предложения с письменного или печатного шрифта. При этом следует помнить, что списывание — важный этап обучения грамотному письму, поскольку вовлекает в запоминание образа слова зрительный, моторный и речедвигательный анализаторы.

Предлагаемые прописи дают варианты заданий для каждого урока. Однако, как бы ни было удачно показано начертание буквы в прописях, это не отменяет показа ее образца учителем на доске, демонстрации соединений, работы с индивидуальными карточками и т. п. Записывая букву на доске, учитель комментирует свое письмо и дает детям возможность проследить за последовательностью действий при написании или соединении буквы с другой буквой. Работа с индивидуальными карточками заставляет первоклассников вернуться к написанию буквы и тем самым лучше запомнить ее. Для этой же цели учащиеся конструируют букву из отдельных, составляющих эту букву элементов. Детям с более сложным нарушением зрительного восприятия можно предложить обвести пальчиком букву, вырезанную из наждачной или бархатной бумаги.

В прописях, так же как и в «Букваре», заглавные буквы изучаются параллельно со строчными. Параллельное изучение заглавной и строчной буквы продиктовано тем, что и при чтении, и при письме учащимся практически с первых уроков говорится о том, что предложение пишется с большой буквы. Сначала на это указывается в схемах предложений, потом и в записях предложений. Достаточно часто встречается большая буква в именах собственных.

Буквы демонстрирует герой рубрик «Букваря» мальчик Вова. Печатная буква написана на его майке (рубашке). В руках мальчик держит карточку, показывая образец письменного шрифта заглавной и прописной букв для их целостного восприятия. Написание букв А, У, Н, В, Ш, И, К, Б, Ю, Чч, Ц, Щ (в рукописном варианте) дается в упрощенном виде: уменьшается количество элементов буквы, сами элементы становятся более простыми. Написания остальных букв остаются без изменений.

При обучении письму в условиях специальной школы не рекомендуется вырабатывать у учащихся навык безотрывного письма. Во-первых, эта задача нерешаема в силу имеющихся интеллектуальных и психофизических нарушений у детей, во-вторых, в силу медленного темпа работы и общего несовершенства двигательного навыка у большинства школьников. Также исключено обучение умственно отсталых первоклассников письму под счет. Детям сложно понять, какой элемент нужно писать на «и», на «раз» и т. п., и, как уже говорилось выше, не все школьники выдерживают при письме заданный учителем темп. Они путаются, сбиваются, и, как следствие, письмо оказывается с еще большим количеством ошибок, воспитывается негативное отношение к данным урокам. Главное в обучении — научить правильному ведению тетрадей, чистоте записей и относительно возможной грамотности выполнения заданий.

В прописях дана наклонная линия (косая), для того чтобы дети не забывали о наклонном положении тетради при письме и, соответственно, для выработки у них правильного наклонного письма. Такое письмо требует меньшей затраты сил, чем прямое, и рука движется по бумаге так, как ей удобно. Наклонная линия должна служить напоминанием о наклонном положении тетради. Письмо с наклоном зависит не только от наклонного положения прописи на плоскости стола, но и от правильного продвижения тетради во время письма. Ориентируясь только на образец и наклонную линию, учащиеся могут писать наклонно, но при этом тетрадь класть неправильно, это влечет за собой нарушение осанки, дыхания, быструю утомляемость.

Как уже говорилось ранее, в период обучения детей первоначальному навыку письма прием списывания с образца имеет большое значение. Это позволяет повысить качество письма и облегчить работу слабоуспевающим учащимся. Образцы написания по точкам даются дозированно, так как увлекаться копированием не следует: у учащихся пропадает ощущение новизны задания, и обведение становится механическим.

Начало и направление движения руки в процессе написания элементов букв и буквенных сочетаний учитель показывает школьникам на доске, а затем наблюдает за правильностью выполнения задания учащимися. В прописях направление движения руки показано стрелками на образце в начале строки.

Дополнительная линия, данная в прописях для написания заглавных и строчных букв, выходящих за основную строку, помогает учащимся не ошибаться при их написании, не залезать на верхнюю или нижнюю строчку.

Наличие свободных строк на странице позволяет учителю давать дополнительные задания и отрабатывать пройденный материал. Система упражнений прописей помогает организовать дифференцированное обучение в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка. Если один ученик пишет букву и соединения с ней, то более продвинутые школьники могут писать слова или предложения.

В прописях представлены задания на списывание с рукописного текста. Перед выполнением такого задания необходимо провести звуковой и зрительный анализ образца. Учитель может продемонстрировать на доске, как нужно правильно писать, либо подробно разобрать образец, данный в прописях. После списывания дети сравнивают свою запись с образцом.

Достаточно большое количество упражнений направлено на перевод печатных букв в рукописные. По мере усложнения материала ребенок начинает списывать слоги, слова и предложения. Эти задания способствуют выработке умения соотносить печатный и письменный шрифт, тренируют навык чтения слов, написанных печатными и письменными буквами.

Для подготовки списывания с печатного шрифта важно проводить предварительную работу: учащиеся подбирают букву другого шрифта к показанной учителем; читают слова, записанные на карточках печатным шрифтом, и выкладывают прочитанное буквами рукописного шрифта.

Важнейшим условием овладения письмом является достаточная степень развития навыков звукового или звуко-буквенного анализа. Учителю необходимо стремиться к осознанному осуществлению детьми процесса звуко-буквенного анализа, выделения звуков и перевода их в графемы. Все, что ребенок собирается написать, обязательно анализируется и проговаривается. Необходимо, чтобы учащиеся писали буквы, слоги, слова и предложения, проговаривая их вслух.

В прописях даются упражнения для развития устной речи учащихся. Это рассматривание рисунков, составление словосочетаний, предложений, дополнение слов, составление слов из разбросанных букв с опорой на иллюстрацию, составление предложений с опорой на иллюстрацию с последующей записью. По рисункам проводится беседа, обговариваются различные варианты выполнения задания, выслушиваются мнения детей и т. п. Таким образом, и на уроках письма закладывается начальная основа коммуникативной направленности процесса обучения умственно отсталых школьников.

На страницах прописей есть упражнения для развития мелкой моторики кисти рук: штриховка, раскрашивание, обводка, дорисовывание по образцу и по точкам, рисование узора и бордюра по образцу. Выполняя эти задания, ребенок отрабатывает двигательные навыки, координирует движения, тренирует зрительное восприятие.

Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3—5 минут. После этого ребенок должен расслаблять кисть руки и все тело и только потом приступать к следующему заданию.

Параллельно с прописями учитель может использовать тетради для выполнения дополнительных заданий либо закрепления заданий из прописей.

Прописи имеют определенную структуру:

1. Знакомство с изучаемой буквой.

Учитель обращает внимание детей на то, что помогать учиться писать буквы им будет тот же мальчик Вова, который помогает им читать по «Букварю».

Дети рассматривают печатные варианты букв (большой и маленькой), изображенные на футболке (рубашке) Володи. Затем демонстрируются их письменные аналоги. Для формирования прочного зрительного образа письменной буквы используется прием практического конструирования. После глобального восприятия буквы ее элементы прописываются в воздухе, обводятся пальчиком по бархатной бумаге, складываются из шаблонов, выкладываются ниточкой, рисуются пальчиком на маленьком подносе с манкой или пшеном и т. п. Учитель пишет букву, встав к учащимся спиной, и комментирует свое письмо. Учащиеся выполняют воображаемое письмо одновременно с учителем в воздухе.

Знакомя учащихся с буквой, педагог конструирует ее на магнитной доске или на фланелеграфе, разбирает и называет элементы, из которых она состоит. Затем можно попросить кого-то из детей выйти к доске и проделать эту работу самостоятельно. Остальные учащиеся выкладывают букву из вырезанных бумажных шаблонов (рукописный вариант) на партах. Практическое конструирование букв целесообразно проводить в виде игр: «Собери букву», «Буква сломалась», «Отремонтируй букву» и т. п. Игровые задания делают процесс запоминания буквы более эффективным.

2. Написание в прописях сначала элементов изучаемых букв, а затем и самих букв.

Учащимся даны точки-ориентиры для написания элементов буквы, в образце стрелочкой показано, в какую сторону нужно начинать движение рукой при письме. Школьники устно определяют форму каждого элемента, наблюдают процесс написания его учителем, а затем пишут сами. Половина строки прописывается по точкам-ориентирам, вторая половина — самостоятельно. Количество написанных элементов по точкам-ориентирам и самостоятельное написание регулируется учителем. На следующей строке элементы объединяются в букву. Сначала учитель демонстрирует написание буквы на доске, затем буква прописывается детьми по точкам-ориентирам, после этого — самостоятельно. Сначала идет отработка написания элементов строчной буквы, а затем и самой буквы. Аналогичная работа проводится с элементами заглавной буквы и ее написанием. Данная работа может быть выполнена на двух уроках: сначала дети пишут строчные буквы, а на втором уроке работают с прописными.

3. Написание слогов с изучаемыми буквами.

Учащимся дается образец написания слогов. Учитель обращает внимание детей на то, что буквы в слоге могут соединяться разным способом (верхнее, нижнее и среднее соединение). Например: верхнее соединение — ту, ан, рс; среднее соединение — из, ох; нижнее соединение — ля, на, оф (письменный вариант).

Учитель показывает на доске, как нужно писать слог, объясняет, почему именно так в этом слоге нужно соединить буквы. В прописях соединения букв обозначены точками. Сначала дети пишут слоги по точкам-ориентирам, затем — самостоятельно. Школьники прописывают различные виды слогов в зависимости от материала урока. Во избежание механического копирования необходимо перед написанием провести звуко-буквенный анализ слога, четко проговорить, а после написания прочитать его.

4. Написание слов с изучаемыми буквами. Работа по формообразованию и словообразованию.

Написание слов дается по точкам-ориентирам и в печатном виде. Для облегчения этого вида работы может быть дана картинка, к ней школьники самостоятельно делают запись названия изображенного предмета, составляют и записывают слова из «разбросанных» букв или слогов с опорой на картинку. Предлагаются слова с пропущенными буквами и слогами. Работа проводится в виде игры, для того чтобы дети не теряли интереса к процессу обучения, меньше уставали и лучше запоминали изучаемый материал. Эти задания в сочетании со звуко-буквенным анализом направлены не только на закрепление аналитической работы, но и на повышение осознанности «технической» стороны письма, тренировку зрительно-пространственного анализа и зрительно-моторных координаций. Необходимость вписать букву требует соотнесения ее по высоте и ширине с уже написанными буквами, определения по смыслу слова необходимости написания именно этой буквы. Данные упражнения создают новые условия деятельности и способствуют повышению осознанности процесса письма, закрепляя зрительный образ буквы, правильную траекторию ее написания.

В прописях исключена запись слов с делением на слоги, так как в этом случае разрушается целостный образ слова и его отражение в зрительной памяти. Слова, подлежащие написанию, обязательно проговариваются по слогам, а если это нужно и возможно, то анализируются. Серия заданий, связанная с конструированием слов из отдельных слогов, дает возможность закрепить осознанность восприятия целого слова, его чтения и написания, сделать процесс письма более интересным.

В прописи включены задания на формообразование слов, закрепляющие те умения, которые отрабатывались в «Букваре».

5. Написание предложений и небольших текстов.

В прописях представлены различные варианты работы с простыми предложениями и небольшими по объему текстами. По мере прохождения материала работа с предложениями усложняется. Сначала проводится работа с междометиями: Ау! Уа! Ам! My! Ax! и т. п. Работа проходит с опорой на иллюстрации.

Внимание детей обращается на то, с какой буквы написано слово и какой знак стоит в конце. Слова прочитываются с нужной интонацией, анализируется их написание. После этого первоклассники обводят слова по точкам-ориентирам, затем пишут самостоятельно. Например:

У нас сом.

Учащиеся рассматривают иллюстрацию, обсуждают, что на ней изображено. Затем прочитывается предложение, определяется количество слов в нем, повторяются правила написания предложения. Учитель обращает внимание детей на написание слов в предложении, на соединения букв, после чего учащиеся пишут предложение по точкам-ориентирам, а затем еще раз записывают его самостоятельно, ориентируясь на образец.

В прописях предусмотрена работа и со схемой предложения. Эта работа начинается с самого простого варианта, когда учащимся дано написанное предложение, а под ним его схема. Школьники рассматривают иллюстрацию, рассказывают, что на ней изображено. Затем читают предложение, относящееся к этой иллюстрации, анализируют данную к этому предложению схему, сравнивают количество слов, зафиксированных в схеме, с количеством слов в предложении. После этого предложение записывается письменным шрифтом.

В прописи включены задания, направленные на развитие и коррекцию речемыслительных умений учащихся:

— дописывание слов в предложении с опорой на иллюстрацию или схему слова;

— составление и запись предложения с опорой на иллюстрацию и схему предложения;

— ответы на вопросы с опорой на иллюстрацию;

— разбор и запись пословиц, стихотворений, поговорок с опорой на иллюстрации.

В некоторых случаях в прописях предусматривается опережающее обучение: запись слов с неизученными орфограммами. В этом случае слово проговаривается с учетом написания орфограммы (со-мы).

6. Выполнение узоров-бордюров.

На каждой странице прописей даются различные задания: рисование бордюров, узоров, обведение рисунка по точкам, закрашивание рисунка самостоятельно и по образцу, самостоятельное дорисовывание. Иллюстрации с предметами для закрашивания, обведения и т. п. подобраны так, чтобы названия этих предметов начинались со звука, который обозначается изучаемой буквой. Рисование бордюров построено на основе тех движений, которые соответствуют закономерностям формирования графического навыка письма и представляют собой основные двигательные элементы, часто повторяющиеся во многих письменных буквах. Эти задания не являются обязательными для выполнения всеми учащимися на уроке. Учитель может использовать их по своему усмотрению на разных этапах урока и для разных детей. Особое значение эти задания имеют для школьников с более сложными нарушениями моторики, тех, кто не смог за добукварный период достаточно хорошо овладеть навыками, необходимыми для письма. Рисование бордюров, узоров и т. п. не только способствует отработке определенных и необходимых в процессе письма движений, но и развивает у школьников пространственное воображение, наблюдательность, что положительно сказывается на формировании их познавательной деятельности и отношении к письму.

В прописях определена лишь последовательность упражнений. Их количество должен установить учитель в зависимости от состояния мелкой моторики рук учащегося, его индивидуальных особенностей усвоения материала.