Сложность учебного материала

Существенное свойство учебного материала — его слож­ность для восприятия и осмысления. Эта категория анализи­ровалась в главе второй на материале восприятия музыки. Однако сложность одного и того же музыкального мате­риала различна по отношению к слушателю и исполнителю. Многие произведения, легко воспринимаемые слушателями, могут быть очень трудными для исполнения. Для учащихся-исполнителей понятие «сложность» («трудность») часто ассо­циируется с техникой. Лишь в педагогической литературе выделяются инструктивно-технические произведения, направ­ленные на преодоление учащимися технических трудностей, существующих в художественном репертуаре. Инструктивно-технические этюды представляют собой явление вторичного порядка, так как исполнительская задача, получающая в них отражение, впервые возникает в художественном произведе­нии [199]. Так, в инструктивных произведениях Черни полу­чили отражение многие фактурные принципы венских класси­ков, в этюдах Клементи также разработаны виды техники, господствующие в исполнительском искусстве того периода. Значительная исполнительская сложность произведения, в целом ограничивая активность функционирования сочинения в рамках педагогической системы, иногда, напротив, стимули­рует внимание исполнителей — именно высокая виртуозность этюдов Шопена, Листа, Шумана делает их популярными. Е. А. Минаев [199], изучив с социологической точки зре­ния 1 600 репертуарных планов учащихся музыкальных учи­лищ, пришел к выводу, что активность использования произ­ведений в учебном процессе определяется не только техниче­ской, но и художественной сложностью, связанной с задачами раскрытия образного содержания сочинения. Репертуарные программы для исполнителей составляются прежде всего на основе учета этих факторов. Однако методи­сты часто расходятся в мнениях по поводу оценки сложности произведения. Так, прелюдии до минор, соль минор из I тома

ЗИ______________________________Бочкарев Л. А. «Хорошо темперированного клавира» Баха Я. Мильштейн [198] относит к произведениям средней трудности, в учебной программе выпуска 1968 г. их рекомендуется включать в ре­пертуар учащихся-пианистов I курсов музыкального училища. Прелюдии и фуги ре мажор I т.), ре минор II т.) в программе 1946 г. рекомендуется для II курса, в программе 1968 г. — для I. Прелюдия и фуга соль мажор (I т.) в программах 1946 и 1968 значится в репертуарном списке для учащихся II к., Я. Мильштейн и Б. Барток [37] относят ее к группе «трудных». Кроме того педагоги не всегда придерживаются рекомен­даций программы. Так, по данным Е. А. Минаева, Соната Бет­ховена Ля мажор (соч. 2, № 2) наиболее часто исполняется на младших курсах училища, хотя программой предусматривает­ся ее прохождение на IV курсе. Уровень подготовки учащегося в значительной степени влияет на выбор репертуара. В нас­тоящее время в головных музыкальных вузах нашей страны ведется большая работа по перестройке учебных планов и про­грамм в соответствии с дидактическими требованиями [146]. Однако педагоги-музыканты, располагая даже самыми со­вершенными программами, должны в первую очередь ориен­тироваться на индивидуальные особенности учащихся и руко­водствоваться основным принципом российской педагогики — принципом обучения на высоком уровне трудности [127]. На основе применения этого принципа строится работа в классах выдающихся профессоров отечественных и зарубежных консерваторий. Произведения, которые не выносятся на эстра­ду, должны быть завышенного уровня трудности для учеников для того, чтобы стимулировать формирование и развитие спо­собностей, трудность произведений концертного репертуара мо­жет соответствовать уровню развития ученика в целях форми­рования состояний психической готовности к выступлению [57]. Б. Л. Яворский очень высоко оценивал этот принцип для развития творческого потенциала ученика: «систематически усложняя задачи, мобилизуя внимание внутреннего слуха, можно вызвать и организовать такие творческие силы учаще­гося, о которых сам он и не подозревает» [347, с. 306]. ъ