классифицируемых по уровням познавательной деятельности

Таким образом, согласно этой классификации методы обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельнос­ти, осуществляемой учащимися при усвоении различных видов со­держания материала и характером деятельности учителя, органи­зующего эту разнообразную деятельность учеников.

Существуют и другие классификации методов обучения. Напри­мер, классификация методов обучения по дидактическим целям на:

а) методы изложения новых знаний;

б) методы повторения, закрепления знаний;

в) методы применения знаний;

г) методы контроля.

Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обуче­ния выделяет три группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

а) словесные, наглядные и практические (аспект передачи и вос­приятия учебной информации);

б) индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);

в) репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);

г) самостоятельной работы и работы под руководством препода­вателя (аспект управления учением).

2. Методы стимулирования и мотивации:

а) интереса к учению;

б) долга и ответственности в учении.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении:

а) устный, письменный, лабораторно-практический.

В.А.Онищук за основу классификации методов обучения предла­гает принять дидактические цели и задачи занятий и соответствую­щие им виды деятельности учителя и учащихся. В соответствии с этим выделяет:

1. Коммуникативный метод обучения. Образовательная цель за­нятия: усвоение готовых знаний. Деятельность: а) изложение учи­телем нового материала, в том числе проблемное изложение, и вос­приятие его учащимися; б) беседа по содержанию нового учебного материала, в том числе эвристическая или проблемно-поисковая; в) работа с текстом учебника, в том числе самостоятельное изучение учащимися текста; г) оценка работы.

2. Познавательный метод обучения. Образовательная цель: вос­приятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала. Деятельность учащихся: наблюдение, моделирование, изучение иллюстрации, восприятие, анализ и обобщение демонстрируемых ма­териалов.

3. Преобразовательный метод обучения. Дидактическая цель: ус­воение учащимися и творческое применение умений и навыков. Де­ятельность учителя и учащихся: выполнение упражнений, проблем­ных заданий, познавательных задач, практическая и производствен­ная деятельность.

4. Систематизирующий метод обучения. Дидактическая цель: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков. Деятель­ность: а) обобщающее изложение учителем знаний по нескольким, связанным между собой, разделам программы; б) обобщающая бесе­да; составление систематизированных таблиц и т.д.

5. Контрольный метод обучения. Дидактическая цель: выявле­ние качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция. Деятельность: выполнение учащимися по заданию учителя кон­трольных письменных работ, контрольный устный опрос учащихся, выполнение практических заданий.

Существуют и другие классификации методов обучения. Большое количество подходов к данному вопросу объясняется сложностью объекта исследования и серьезностью задач, поставленных общест­вом перед современной школой. В свете новых требований к школе ученые и учителя ищут такие методы и приемы обучения, которые бы наилучшим образом способствовали их решению. Вот почему, оценивая, в общем, все подходы к классификации методов обучения, не­обходимо отметить, что поиски, предложения многих дидактов и ме­тодистов использовать в процессе обучения информационные мето­ды и наряду с ними применять также и другие, которые дают воз­можность "взрыхлить почву" человеческого ума, можно считать пра­вильными и необходимыми на сегодняшний день. Эти поиски наце­лены на то, чтобы: а) стимулировать функциональность пассивных знаний, преобразовывая их в активные; б) способствовать усвоению новых знаний и применению их на практике.

Date: 2015-09-03; view: 645; Нарушение авторских прав