Приложение

Развитие педагогического творчества предполагает высокие требования к уровню культуры педагогического общения. Имен­но это определяет всю работу авторского семинара «Школа общения», который я провожу на протяжении уже более двух десятков лет в самых разных городах: Алма-Ате, Березниках, Владимире, Владивостоке,, Гурзуфе, Липецке, Москве, Новоси­бирске, Павлодаре, Перми, Рязани, Туле, Целинограде, Усть-Каменогорске, Ялте и др.

Важно изменить нечто большее, чем ситуацию деятельности учителя и ученика, а именно: изменить сам характер наших мыслей и чувств, перестроить этическую концепцию между людьми, где главное место занимают доверие к личности свободной, с чувством собственного достоинства и внутренним своеоб­разием и ответственностью за все и всех. В приложении дается программа «Школы общения», чтобы обратить внимание на те моменты, которые, на мой взгляд, требуют размышления и обсуждения. В качестве эпиграфа к занятиям были взяты фраг­менты стихов М. Цветаевой, как дань уважения к прекрасному поэту... А еще для меня любой хороший поэт — педагог. Именно он придает форму чувствам и мыслям, облагораживая других, «доходя до самой сути».

В приложении даются сценарии (композиции) двух спектак­лей: «Контуры» и «Как бы исповедь». Я включил их в книгу как воспоминание о целом поколении студентов, «взращенных» на них во время существования педагогического клуба «Точка зрения». Это было своеобразным «приглашением» к разговору о красоте, истине и добре...

Приложение 1

ШКОЛА ОБЩЕНИЯ (авторский семинар для учителей)

День первый - МИР КАК ШКОЛА. ШКОЛА КАК МИР.

Целому морю — нужно все небо, Целому сердцу — нужен весь Бог. Марина Цветаева

Социокультурная ситуация в народном образовании. Школа как мир социума. Школа как мир культуры.

День второй - УЧЕНИЕ КАК ТЕАТР.

Нету тайны у занавеси — от зала (зала — жизнь, занавес — Я). Марина Цветаева

Взаимосвязь. Взаимодействие. Взаимоотношение. «Кто — Я» или «Очищение луковицы». Роли, которые «играет» учитель.

День третий - УЧЕНИЕ КАК ЛЮБОВЬ.

Я Вас любила всю жизнь и каждый день...

...Но в конце концов любить и не говорить — разорваться...

Марина Цветаева

Любовь как смена состояний. Любовь — счастье — творчество. Правила любви.

День четвертый - УЧЕНИЕ КАКПРОДОЛЖЕНИЕ ПОИСКА СЕБЯ.

Глупую куклу со стула

Я подняла и одела.

Куклу я на пол швырнула:

В маму играть надоело!

Не поднимаясь со стула

Долго я в книгу

Глядела.

Книгу я на пол швырнула: -

В папу играть — надоело!

Марина Цветаева

Самовосприятие. Самооценка. Самоуважение.

Типы личностей в общении. Типы учителей.

День пятый - УЧЕНИЕ КАК УЧЕНИЕ.

Есть некий час — как сброшенная клажа:

Когда в себе гордыню укротим,

Час ученичества — он в жизни каждой

Торжественно-неотвратим.

Марина Цветаева

Пространство личности в школе.

Личностный фактор времени.

Уроки как изменение себя — самодеятельность.

День шестой - ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ...

Слезка за слезкой упала, сверкая,

В белых кругах уплывает страница...

Разве учитель узнает, какая Боль — единица?

Марина Цветаева

Педагогическое творчество.

Методические консультации.

Индивидуальные собеседования.

Некоторые замечания по поводу проведения занятий.

1. Авторский семинар рассчитан на 48 часов. Соотношение между теоретическими и практическими заданиями может варьироваться в зависимости от методики проведения семинара, если при этом не нарушается логика изучения материала.

2. Время. Занятия целесообразно проводить смысловым блоком. Пропуски нежелательны. Мы исходим из того, что высокая концент­рация содержания во времени обеспечивает эффективность его усвое­ния. Опыт проведения экспериментальных занятий подтверждает это.

3. Аудитория. Можно специально подготовить уютную аудиторию (красивые шторы, хорошая освещенность, цветы, удобная мебель и т. д.). Столы должны передвигаться в зависимости от ситуации проведе­ния занятий (полукруг, круг, академическая рассадка). За столом по одному человеку.

4. Оборудование. Плакаты с названием занятий-встреч, в которых отражен смысл изучаемой темы. Для каждого занятия может быть свой эпиграф (например: «... очень немногие люди, и при том только самые замечательные, способны просто и откровенно сказать: «не знаю» — Д. Писарев).

Перед началом занятий и в конце, во время самостоятельной работы, в паузах и перерывах желательно звучание инструментальной музыки, неизвестной, но узнаваемой.

5.Методика. Занятия могут быть комбинированные: наряду с теоретическим анализом выполняются практические работы.

Практические занятия — это своеобразный практикум, где слуша­тели знакомятся с методами самоанализа, изучением особенностей типов личности в общении. Это решение педагогических ситуаций и задач для определения оптимального варианта поведения преподавате­ля: организационно-действенные, сюжетно-ролевые игры и этюды на развитие педагогической техники и творческого самочувствия учителя. Каждое занятие начинается с вопросов членов группы руководителю и друг другу по проблемам педагогического общения. В качестве «настройки», предусматривается решение педагогических задач и ана­лиз педагогических ситуаций. Эта же работа проводится в конце (принцип «рамки»). Занятие строится как проблемный диалог. Длин­ные монологи, лекции недопустимы, так как нарушается стиль и смысл педагогического общения.

У всех членов группы есть специальные тетради для руководите­ля. На первом занятии, когда они получают их, то подписывают так: «Для (фамилия, имя, отчество руководителя семинара)». В этих тетрадях участники выполняют задания, задают вопросы, в конце каждого занятия проводят анализ своей работы, а также работы группы. Это позволяет выявить отношение слушателей к содержатель­ности собственной профессиональной деятельности. После занятия эти тетради сдаются руководителю, который письменно анализирует, на­правляет и корректирует работу каждого. Это помогает снимать излиш­ние психологические барьеры, выводить на доверительный уровень общения, помогая, обсуждать разворачиваемую ситуацию.

Индивидуальное творческое начало учителя на данных занятиях превыше специальных знаний по предмету. Ценится раскованность, чувство собственного достоинства, способность отказываться от стере­отипов, умение задавать вопросы и готовность переносить неудачи как нормальное состояние в обучении, потому что учиться всегда трудно. Именно для преодоления трудностей и существует учитель.

6. Стиль общения руководителя должен быть предельно добро­желательный, помогающий создавать атмосферу творчества, доверия, открытости, педагогического оптимизма и мажора.

И последнее... «Я черпал силы в оптимизме и уверенности в том, что делаю нужное дело» (П. П. Семенов-Тяньшанский).

Творчества Вам, радости педагогического общения!

Приложение 2