Характеристика возрастных возможностей. Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте — слож­ный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия

Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте — слож­ный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), представляющих со­бой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулирующих его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Бла­годаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. На­званные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространствен­ных отношений. Таким образом, он начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Благодаря различным видам деятельности и прежде всего игре память ре­бенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед со­бой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленно­го. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи он начинает планировать и регулировать свои действия. Фор­мируется внутренняя речь.

Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как самостоя­тельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продол­жают развиваться такие специальные способы ориентации, как эксперименти­рование с новым материалом и моделирование.

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим пре­образованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имею­щих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства, свя­зи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества до­школьника сам процесс поисковых преобразований.

Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что оно осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта анализиру­ются наступившие изменения. Последовательность производимых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления.

Дети могут экспериментировать и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы по­знавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет важ­ное значение для становления творческой личности. Наиболее ярко этот про­цесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию эксперименти­рования способствуют задачи открытого типа, предполагающие множество вер­ных решений («Как взвесить слона?» или «Что можно сделать из пустой коробочки?»).

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности — игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познава­тельных задач. В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон мо­делируемых отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скры­тых связей он использует условно-символические изображения (графичес­кие схемы).

Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибю; Так, он охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого.

Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познаватель­ной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуа­тивные представления систематизируются и становятся знаниями, начинаю» формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, про­странство, предмет — система предметов, случайность и т.д.).

В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:

— знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обуче­ния в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач;

— знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специ­ального обучения на занятиях (математические знания, грамматические явления, обобщенные способы конструирования и др.).

Система знаний включает две зоны — зону устойчивых, стабильных, прове-гяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнания.

Вопросы детей — показатель развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, допол­няются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопро­сы, направленные на получение знаний.

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развиваются диалектичность мышления, способ­ность к прогнозированию будущих изменений. Все это — одна из важнейших зснов компетентности дошкольника, его готовности к продуктивному взаимо­действию с новым содержанием обучения в школе.

Образовательная область «Познание»