Образовательные задачи. Шестой год жизни: создавать условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая ее содержание

Шестой год жизни: создавать условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая ее содержание, сюжет и роли путем расширения жизненного опыта детей, их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нем;

поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу игрово­го творчества и корректировать нежелательные в воспитательном отно­шении повороты сюжета игры;

поддерживать стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчи­няясь внутренним правилам, вытекающим из ее особенностей; развивать и поддерживать гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необхо­димости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре); поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, в ко­торой дети в условной форме, используя готовые фигурки, предметы-за­местители, отображают события, знакомые им из самых разных источни­ков (сказки, фильмы, бытовые события и т.д.);

в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывать возможнос­ти комбинирования разных сюжетов в один и разделения обшей сюжет­ной линии на самостоятельные сюжеты, т.е. помочь приобрести опыт по­строения более сложных игр;

- способствовать возникновению в игре дружеских партнерских взаимо­отношений и игровых объединений по интересам;

- помогать самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распре­делять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты;

- формировать умение договариваться о сюжете игры, распределять роли, привлекая других детей, создавать необходимую игровую среду;

- инициировать наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в смысловом поле игры, обобщать игровые действия в слове, пере­носить их во внутренний воображаемый план (игровое фантазирование);

- поддерживать постепенный переход к самостоятельной организации деть­ми досуговой игры (интеллектуальные игры, забавы с игрушками, игры-развлечения);

- организовывать театральные и празднично-карнавальные игры;

- поощрять инициативность игрового поведения, проявление индивиду­альности в коллективных играх, широко использовать народные игры и игры с правилами, способствующие физическому, социальному и этно­культурному развитию, занимать позицию равноправного партнера в игре.

Седьмой год жизни:

- поддерживать самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, желание отразить в ее темах и сюжетах знания о действительности, свой эмоцио­нальный опыт, совместное творчество в создании сюжетов, умение ком­бинировать знания, полученные из разных источников, планировать иг­ровые события и действия, согласовывать их с партнерами по игре;

— поощрять словесное обозначение событий, действий по ходу развития игры в форме развернутого эмоционально-экспрессивного и содержа­тельного игрового диалога как проявление размышления детей о дей­ствительности;

— поддерживать появление словесных игр (игры-фантазирования);

— уделять внимание соблюдению правил, связанных с ролью, обращать особое внимание на развертывание разнообразных типов взаимодействия со свер­стниками как с игровыми партнерами, друзьями, членами группы;

— способствовать появлению самодеятельных коллективных режиссерских игр, когда сюжет разворачивается между несколькими подгруппами иг­рающих, при этом сюжетные линии сходятся в общий сюжет и расходят­ся по другим линиям в зависимости от интересов играющих;

— поощрять к созданию самодельной «макетной» среды с использованием дополнительной игровой атрибутики и поделочных материалов для реа­лизации своих игровых замыслов;

— формировать в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре потребность в новом знании и познавательные мотивы, значимые для становления учебной деятельности;

— поощрять появление в играх сложных сюжетных линий, развивающихся в течение длительного времени;

— продолжать обогащать игровой опыт народными играми;

— способствовать развитию досуговой игры, расширять их диапазон, вклю­чая в деятельность детей интеллектуальные игры (шахматы, шашки, голо­воломки и др.), игры-развлечения («спортивные», народные игры, лото, игры с мячом и др.), театральные (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации, кукольный театр и др.), празд­нично-карнавальные игры.

Содержание психолого-педагогической работы

В период от 5 до 7 лет игра старших дошкольников вступает в пору своего расцвета. В сюжетно-ролевой самодеятельной игре усложняются сюжеты, она приобретает более творческий характер. Развиваются режиссерские игры, игры-фантазирования и игры с правилами. Дети активно участвуют в разнообразных дидактических, досуговых и народных играх, организуемых воспитателями.

Характерная черта ребенка этого возраста — стремление воплотить в игре, на­ряду с событиями реальной жизни, образы своего воображения, фантазии, что спо­собствует творческому развитию личности. В играх-фантазированиях дети сочи­няют сюжет и развивают его в плане представлений. Иногда эти игры могут при­нимать вид совместного рассказывания или индивидуального сочинительства.

В старшем дошкольном возрасте наряду с совместными сюжетно-ролевы-ми играми развиваются индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками. Дети создают более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой роли, а проигрывает по очереди роли всех персонажей и, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как «режиссер». Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры тако­го типа режиссерскими. В коллективной режиссерской игре ребенок организу­ет взаимодействие как между «своими» персонажами, так и с персонажами

других участников игры, что создает достаточно сложную структуру развития:зожета и ролевых отношений.

Ведущими в условиях детского сада остаются самодеятельные сюжетно-голевые игры. В них дети оговаривают общую тему игры (в моряков, путеше­ствие, ателье мод, цирк и т.д.). Строится сюжет, возникают и распределяются в процессе игры роли, которые «обрастают» ролевыми действиями, согласованными с действиями партнеров. В этих играх активно формируются воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные способности.

Возникновение и развитие самодеятельных ролевых игр связано с расшире­нием кругозора ребенка, которое происходит на занятиях благодаря чтению ху­дожественной литературы, рассматриванию иллюстраций и репродукций кар-шн, экскурсиям в зоопарк, ботанический сад, музеи, посещениям детских театров, хирка и т.д.

Необходимо внимательное, заинтересованное отношение взрослого к дет­ским вопросам, возникающим по ходу игры и вне ее. Важно беседовать с детъми об их игровых замыслах и сюжетах, обсуждать возможные варианты сюжетных ходов, поощрять наиболее интересные. Не следует настойчиво вме-хшваться в игру, если у детей нет потребности в непосредственном участии аоспитателя. Он может принять участие в игре при затруднениях в развитии сюжета, обогатив ее введением неожиданных проблемных ситуаций, новыми персонажами, в случае конфликтов из-за распределения ролей или когда дети ^лш просят его войти в игру с какой-то определенной ими ролью. Для само­деятельных игр очень важна предметно-игровая среда, которую дети могут по своему желанию трансформировать в зависимости от поворота сюжета. Это ироисходит, если предоставить детям игровые модули (жесткие и мягкие, набор «Модуль-игра»), а также обычные сюжетно-образные игрушки и разнообраз­ные предметы-заместители, показывать варианты создания развивающей пред­метно-игровой среды для разных видов игр — самодеятельных, дидактических и досуговых, обеспечивать возможность постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду, использовать в игре как обобщенную модельную, так и игровую среду, созданную из разнообразных строительных и юлелочных материалов, а также обеспечивать условия для самостоятельного конструирования необходимых предметов, персонажей и игровых про­странств.

Самодеятельные сюжетно-ролевые как и режиссерские игры не нуждаются в специальной организации и тематическом планировании со стороны воспи­тателя, но требуют его поддержки.

В сюжетно-ролевых играх, возникающих по инициативе взрослого в случае иеобходимости, воспитатель заранее определяет тему и конкретный сюжет игры, гыделяет и распределяет роли, характер взаимодействия персонажей, подбира­ет атрибутику и игрушки. Дети следуют заданным требованиям в русле хорошо знакомого им сюжета. Игра часто проходит с активным участием воспитателя, иногда берущего на себя не первую роль, но руководящего игрой изнутри. Эти иры ценны тем, что дают воспитателю возможность закрепить знания о труде злрослых, конкретных явлениях, об этически ценных взаимоотношениях лю-хей, а детям дают пример ролевого взаимодействия, трансформации и развития сюжетной линии. Организованные игры, неся свою обучающую и воспитательную функцию, не должны вытеснять самодеятельных.

В подготовительной к школе группе обычно внимание воспитателей к игре снижается — на первый план выходит подготовка ребенка к школе. Это неверная позиция. Во-первых, в этом возрасте развитие игры как деятельности формирует многие механизмы будущей школьной готовности и завершает становление ос­новных возрастных новообразований, которые сделают переход к школьному обу­чению легким и успешным. Во-вторых, именно в этом возрасте открываются ши­рокие возможности для дальнейшего развития и усложнения детской игры. Именно в процессе значимой для ребенка самодеятельной игры формируются познава­тельные мотивы и мотивы созидательной деятельности, а также основы ровесни-ческих отношений и создание благоприятных условий для их становления в игре, и их поддержка — одна из основных задач воспитателя в этом возрасте.

В старшем дошкольном возрасте игра становится разнообразной по видам. Дети осваивают игры с правилами, где роль становится скрытой, а игровое правило выступает на первый план. К ним относятся различные по содержа­нию и педагогической направленности дидактические, досуговые и народные игры. Они очень важны для развития произвольности, внимания, памяти, спе­циальных двигательных и познавательных способностей, усвоения различных знаний. В совместных играх с правилами усваиваются многие социальные пред­ставления, в том числе представления о справедливости и несправедливости, формируется адекватная самооценка.

Поддержка всех проявлений детской игры — необходимое условие выполнения самодеятельными играми функции ведущей деятельности в дошкольном детстве, в процессе которой и вызревают психологические новообразования, значимые для дальнейшего школьного обучения. Это происходит лишь в том случае, если игра формируется как самостоятельная детская деятельность, прежде всего социализи­рующая ребенка, а не используется в целях решения дидактических задач.

Образовательная область «Труд»

Date: 2015-09-02; view: 540; Нарушение авторских прав