Тема 3. Психологія особистості і діяльності вчителя

Педагогічна діяльність в системі соціономічних професій (А.Є. Климов). Феномен педагогічної праці: педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, особистість вчителя. Педагогічна діяльність як «мета-діяльність» (Г.С.Сухобська). Сучасні вимоги до особистості і діяльності вчителя.

Змістовно-структурний аналіз педагогічної діяльності: гностичний, конструктивний, проектувальний, організаторський, комунікативний компоненти (Н.В. Кузьміна, А.І. Щербаков). Загальні (дидактичні, академічні, організаторські, комунікативні, перцептивні, сугестивні, мовні) та спеціальні педагогічні здібності. Проблема ефективності педагогічної діяльності. Репродуктивний, адаптивний, локально-моделюючий та системно-моделюючий рівні діяльності вчителя. Індивідуальний стиль діяльності вчителя (А.К.Маркова): змістовні, динамічні та результативні характеристики. Види індивідуального стилю педагогічної діяльності. Особистісна цент рація вчителя у педагогічній діяльності.

Педагогічне спілкування та його функції. Індивідуально типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії вчителя з учнями. Стилі педагогічного спілкування (спілкування-співпраця, спілкування-діалог, спілкування-дистанція, спілкування-залякування, спілкування-загравання (В.О.Кан-Калік). Основні етапи педагогічного спілкування та його ефективність. Труднощі і бар’єри у педагогічному спілкуванні та психологічні умови їх подолання і попередження. Культура педагогічного спілкування.

Професійна спрямованість учителя та її типи: предметна, педагогічна, особиста. Професійно значущі якості в системі педагогічної спрямованості вчителя та умови їх розвитку. Психологічні основи професійної етики вчителя.

Рекомендована література

Базова

1. Бех І.Д. Проблема методів виховання в сучасній школі // Педагогіка і психологія. — 1996. — № 4. — С. 136-141.

2. Бодалев А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 146-150.

3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 129-138.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.Ильясова, В.Ляудис. — М.: МГУ, 1981. — С. 49-53.

5. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 86-88.

6. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981 — С. 126-129.

7. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 7-10.

8. Занков Л.В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 10-13.

9. Ермолаева Т.В. и др. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии, 1999. — № 1. — С. 50-60.

10. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И.Ильясова, В.А.Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 79-83.

11. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста //Хрестоматия по психологии. — М.:Просвещение, 1987. — С. 363-370.

12. Кон И.С. «Я» как научная проблема // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 142-146.

13. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981— С. 10-13.

14. Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981— С. 6-8.

15. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 5-7.

16. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых трех лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 107-113.

17. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 274-279.

18. Надирашвили Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 150-153.

19. Титаренко Т., Панок В. Старший шкільний вік: рефлексія, самовизначення, вибір професії, життєві плани //Основи практичної психології. — К.: Либідь, 1999. — С. 440-447.

20. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 26-31.

21. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 61-65.

22. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис). — М.: МГУ, 1981. — С. 84-85.