Общая схема хода научного исследования

Весь ход исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

1. обоснование актуальности выбранной темы;

2. постановка цели и конкретных задач исследований;

3. определение объекта и предмета исследования;

4. выбор методов (методики) проведения исследования;

5. описание процесса исследования;

6. обсуждение результатов исследования;

7. формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Обоснование актуальности темы – начальный этап любого исследования. Освещение актуальности не должно быть многословным. Нужно указать суть проблемной ситуации. Обоснование актуальности складывается из трех частей:

· необходимость исследования выделенных вопросов;

· теоретические и практические предпосылки разработки избранной проблематики;

· противоречия и проблемы, требующие разрешения

Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания нового, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Проблема возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке – это противоречивая ситуация, требующая разрешения. Выбор проблем во многом определяет стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Принято считать, что сформулировать научную проблему – значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.

Очень важным моментом является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала.

Курсовые работы не претендуют на фундаментальные научные открытия. В них обычно включаются несложные научные исследования, однако и в этом случае ставится условие четкого представления об уровне достижений современной науки и направлениях ее дальнейшего развития в той или иной области, что необходимо даже для экспериментального поиска. К работам реферативного или историко – реферативного характера, а также к тем, в которых излагается обобщение передового опыта, требования новизны предъявляются в меньшей степени. От их авторов требуются умения научного анализа, синтеза, обобщения и т.п. деятельности для того, чтобы эти работы не представляли соединения результатов чужих исследований без самостоятельной обработки источников.

Важным является требование практической значимости проводимых исследований, которое проявляется в возможности использования полученных результатов для решения конкретных задач практики образования.