Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Педагогічна культура
Навчально-педагогічні ігри дають студента не лише більш конкретну уяву про їхню майбутню професійну діяльність, а й розвивають аналітичні здібності, формують цілісну понятійну систему, синтезують культуру педагогічної діяльності.
37.Класифікація навчально-педагогічних ігор.
Щастя цілого людства не варте
однієї сльозинки дитини.
Ф.М. Достоєвський.
| Завдання | 1.Виявити обсяг і глибину знань. 2.Виявити труднощі і помилки. 3.Отримати інформацію про самостійну роботу. 4.Встановити готовність учнів до сприйняття нового матеріалу. 5.Перевірка ефективності методів і форм навчання. | |||||
| Види | Попередній біжучій тематичний періодичний підсумковий | Педагогічні вимоги -індивідуальний характер -систематичність контролю -різноманітність форм -всебічність -об’єктивність -диференційований підхід -гласність -єдність вимог -доброзичливість | ||||
| функції | Освітня діагностична виховна розвиваюча стимулююча управлінська | |||||
   
| Спостереження Усні Письмові Графічні Практичні Програмовані | |||||
  Форми
| Індивідуальна Фронтальна Групова Заліки Екзамен |
38.Контроль у навчальному процесі.
Найсерйозніша потреба є
потреба пізнання істини.
Гегель.
| Оптимізація – система заходів /дій педагога/, яка дозволяє одержати найкращий навчально-виховний результат при мінімальних затратах часу і зусиль учителя і учня. |
| Основні критерії оптимізації 50. Результативність і якість навчально-виховного процесу; 2. Дотримання учнями і вчителями встановлених для них норм часу на уроки і домашню роботу. 3. Мінімально необхідні зусилля для досягнення оптимальних результатів навчально-виховного процесу. |
| Способи оптимізації. 50. Вивчення особливості учня і колективу з метою визначення реальних навчальних можливостей. 2. Комплексне планування і конкретизація завдань освіти, виховання і розвитку учнів. 3. Конкретизація завдань навчання і виховання з визначенням у змісті уроку головного, суттєвого. 50. Вибір найбільш вдалої структури. 50. Вибір найбільш раціональних методів і засобів навчання виходячи із змісту навального предмету, особливостей класу. 50. Диференційований і індивідуальний підхід до учнів, який передбачає оптимальне поєднання фронтальних, групових та індивідуальних форм навчання. 50. Створення сприятливих навчально-матеріальних, гігієнічних, морально-психологічних та естетичних умов для навчання. 8. Аналіз і самоаналіз результатів навчально-виховного процесу і затрат часу учнями та вчителями для досягнення оптимальних навчально-виховних результатів. |
39. Оптимізація процесу навчання.
Міністерство виховання має ту
особливість, що майже всім воно
здається справою знайомою і зрозумілою,
а деяким – навіть легкою, і тим
зрозумілішім і легшим здається
воно, чим менше людина з ним
знайома, теоретично чи практично.
К.Д. Ушинський.
Третій розділ.
У третьому розділі висвітлюються наукові основи виховання його суть, принципи, змісту, форми і методи організації;
розглядаються питання формування наукового світогляду і активної життєвої позиції особистості.
Окремі схеми розкривають зміст і методику виховної роботи учнівських громадських організацій, різноманітні форми і методи позакласної і позашкільної роботи з учнями.
Схеми №48-55 розкривають складові частини виховання всебічного, гармонійного розвинутої, суспільно активної особистості, яка поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.
Зневага виховання – загибель людей,
сімей, держав і всього світу.
Я.А. Коменський.
| Суть | Організоване, цілеспрямоване неперервне, систематичне керівництво розвитком і формуванням особистості. |
| Мета | Формування гармонійно розвинутого і суспільно активної особистості з науковим світоглядом, з високим моральним потенціалом, що бажає і вміє працювати, духовно багатої і фізично досконалої. |
| Діалектика | У безперервному розвитку, взаємообумовленості, його динамічності, рухливості, суперечливості. |
| Рушійні сили | Внутрішні і зовнішні суперечності, боротьба протилежностей. |
| Категорії | Виховання, самовиховання, перевиховання |
| Виховання у вузькому розумінні | “Навмисний і систематичний вплив дорослих на поведінку дітей і підлітків”. Н.К. Крупська. |
| Виховання у широкому розумінні | Цілеспрямований процес формування фізичних і духовних сил особистості, підготовка їх до життя, праці під впливом усіх факторів, у тому числі навчання і виховання. |
| Критерії ефективності | Самопізнання, самоусвідомлення, самовиховання; ставлення учнів до навчання, оволодіння знаннями, до явища і подій громадсько-політичниго життя, ставлення до суспільно корисної праці, до своїх товаришів, прагнення віддати свої сили на захист інтересів Батьківщини. |
40. Суть процесу виховання.
Не випускайте з поля зору
жодного боку виховання.
В.Г. Белінський.
41. Принципи виховання
Метод виховання – це інструмент
впливу педагога на особистість
вихованця, інструмент дотику
до особистості.
А.С. Макаренко.
| 1. Методи формування свідомості особистості /поглядів, переконань, ідеалів/ | Лекції, доповіді, розповіді, пояснення, диспути, дискусії, читання науково-популярної, художньої літератури. Метод прикладу. |
| 2. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки | Педагогічна вимога: а/ прямого впливу; б/ паралельного впливу; в/ посереднього впливу. Громадська думка Громадське доручення Створення виховуючих ситуацій Привчання і вправляння. |
| 3. Методи стимулювання поведінки і діяльності. | Метод перспективних ліній; Метод проблемних ситуацій; Змагання; Моральні і матеріальні заохочення. |
| Критерії ефективності | Самоусвідомлення Самодисципліна Самозаборона Самоконтроль Самооцінка |
42. Класифікація методів виховання.
Без великодушних ідей людство
жити не може.
Ф.М. Достоєвський.
| Ознаки колективу | -суспільно цінна мета; -спільна діяльність з її досягненнями; -відносини взаємної відповідальності; -наявність органів самоуправління; -органічна єдність з іншими колективами. |
| Виховні завдання колективу | -розвиток колективізму; -виявлення і розвиток творчих здібностей і духовних потреб особистості; -залучення учнів до суспільної культури: духовної, матеріальної, фізичної. |
| Принципи | -єдність і цілісність колективу; -постійний рух колективу вперед; -різноманітність діяльності і формування почуття честі колективу; -збереження колективних традицій; -перспективність розвитку колективу. |
| Функції | -організуюча; -виховна; -стимулююча. |
| Стиль | -готовність до дії; -відчуття власної гідності; -дружнє єднання членів колективу; -відчуття захищеності; -активність, гласність, демократизм. |
| Стадії розвитку | -створення колективу; -формування виховуючого активу; -розквіт колективу. |
| Відносини в колективі | Ділові, взаємної відповідальності, відповідальної залежності, особистості, співробітництва, шефства, кооперації. |
43. Колектив особистість.
Виховання колективу – це формування
духовної потреби людини в людині.
В.О. Сухомлинський
45. Типи шкільних колективів.
Діяльність людини марна і мізерна,
якщо не одухотворена.
М.Г. Чернишевський.
| Суть | Сукупність філософських, наукових, політичних, правових, моральних, естетичних ідеалів, поглядів і переконань людей, які визначають їх ставлення до дійсності. |
| Науковий світогляд | Активний, революційно-перетворюючий, демократичний, гуманістичний, інтернаціональний. |
| Шляхи та умови формування світогляду | -під впливом оточуючих умов життя; -у процесі вивчення основ наук; -у процесі суспільно-трудової діяльності; -вивчення фізики, хімії, біології, астрономії – закладає науковий фундамент знань; -гуманітарні предмети складають наукову основу світогляду; -художня література і мистецтво, усі засоби культурно-ідеологічного впливу; -непорушна єдність знань, ідейно-морального і трудового виховання. |
| Педагогічні умови | 1. Учитель має бути високоосвіченою, ерудованою, високої культури людиною, знати світову історію і літературу, історію релігії та атеїзму, науково-методичну літературу. 2. Визначаючи форми і методи формування наукового світогляду, врахувати вікові особливості учнів, їх життєвий досвід, інтереси і захоплення, середовище проживання та ін. 3. Не допускати виникнення конфліктів, образ чи приниження гідності і почуттів віруючих учнів, уміти знімати психоемоційні стреси. |
46. Формування світогляду.
Честь не можна відібрати,
її можна втратити.
А. П. Чехов.
47. Правила культурної поведінки учнів.
Виховання не тільки має
розвивати розум людини
і дати їй певний об’єм знань,
а й повинне запалати в неї
прагнення до серйозної праці.
К.Д. Ушинський.
 |
48. Складові частини виховання всебічно
розвиненої людини.
Розум людини складається з сукупності її
ідей. Без ідей немає розуму.
Гельвецій.
| Поняття | Розумове виховання; Розумовий розвиток; Розумові сили. |
| Завдання | -знання, вміння, навички; -розвиток пам’яті, мислення, інтуіції, передбачення; -формування творчої, думаючої особистості; -розвиток інтелектуальної культури особистості, пізнавальних мотивів, раціональної організації навчальної праці; -формування світогляду. |
| Навчальні вміння | Читати, писати, рахувати, слухати, висловлювати власні думки, працювати над книгою, з словником, спеціальні вміння. |
| Фонд знань | Факти, терміни, символи, імена, дати, назви, поняття, закономірності, правила, формули та ін. |
| Мислення | Діалектичне, логічне, абстрактне, узагальнене, теоретичне, індуктивне, дедуктивне, алгоритмічне, технічне, творче, репродуктивне, системне. |
| Операції | Аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, дослідження. |
| Основні шляхи | -цілеспрямоване, систематичне навчання учнів; -проблемне, розвиваюче навчання; -вплив позакласної роботи, оточуючого середовища і засобів масової інформації; |
| Культура розумової праці | Режим, система, охайність, порядок, самостійність, настирливість, самоконтроль. |
49.Розумове виховання.
Є багато видів освіти і розвитку, і
кожен з них важливий сам собою,
але за їх вище має стояти освіта
моральна.
В.Г. Белінський.
| Мораль | Одна з форм суспільної свідомості, сукупність принципів, норм і правил, що регулюють поведінку людей. |
| Основні регулятори | Совість, сором, усвідомлення обов’язку і моральних норм суспільства. |
| Завдання і зміст морального виховання | Формування моральної свідомості, моральних переконань, моральних почуттів, моральної поведінки і важливіших якостей особистості; громодянської честі і гідності, патріотизму та інтернаціоналізму, дружби і товаришування, гуманізму, свідомого ставлення до праці, колективізму, доброти, взаємодопомоги, скромності, дисциплінованості та ін. |
| Шляхи морального виховання | Моральна освіта учнів, засвоєння етичних норм на уроках і в позакласній виховній роботі: -формування морального досвіду в колективному житті, в спілкуванні і спільній діяльності; -виховання моральних звичок; -формування моральних почуттів; -урахування, індивідуального досвіду, становище школяра в колективі; -моральна і психологічна підготовка до сімейного життя; -статеве виховання; |
| Роль сім’ї | Дитина – це дзеркало морального життя батьків. Як в краплі води відбувається сонце так і в дітях відбивається моральна чистота матері і батька. |
50. Моральне виховання учнів.
Сором’язливість – мати найпрекраснішої
з усіх пристрастей людського серця – кохання.
Стенндель
 | |||
|
Форми статевої
вечори
Уроки ”Етика і лекції і бесіди диспути
Психологія сімейного /медичні, юридичні, самоосвіта
життя” педагогічні/
конференції за книгами, молодіжні
спектаклями, фільмами. клуби
|
51. Статеве виховання учнів.
Перший найбільш відчутний недолік
виховання в тому, що людина на
стала думати про саму себе
замислилася над запитанням:
що в мені гарне і що погане?
В.О. Сухомлинський.
 |
52.Структура процесу самовиховання.
Естетична оцінка будь-якого життєвого
явища, не кажучи вже про мистецтво,
завжди є водночас і оцінкою етичною.
Д. Кабалевський.
| Естетика | Наука про красу – методологічна основа естетичного виховання. |
| Мета | Виховання здатності цілеспрямованого сприймати, відчувати, правильно розуміти і оцінювати красу в навколишній дійсності, природі, суспільному житті, праці, явищах мистецтва. |
| Завдання | -сформувати стійкий інтерес до мистецтва, розуміння його ролі в суспільному житті, духовному збагаченні людини; -дати глибокі знання і чітке уявлення про ідейно-художні цінності, створені світовою культурою; -виховати стійкі оцінні критерії та емоційно-естетичне ставлення до творів мистецтва і явищ життя; -розвинути здібності до активної перетворюючої діяльності з внесенням елементів краси в усі сфери життя людини, мистецтва, побуту; -виробити непримиренне ставлення до потворного, антиестетичного в поведінці, зовнішності, побуті, а також до антихудожніх творів. |
| Шляхи і засоби | -естетичне виховання в процесі вивчення основ наук; -естетичне виховання засобами мистецтва; -здійснення естетичної освіти учнів; -розвиток художніх здібностей учнів в процесі позакласної і позашкільної роботи; -естетичне виховання в праці; -естетичне виховання дітей в сім’ї |
| принципи | -єдність ідейного і художнього; -взаємозв’язок науки і мистецтва; -творча самодіяльність; -зв’язок естетичного виховання з життям; -багатство змісту і форм роботи. |
53.Естетичне виховання.
У кожної людини буває три молодості:
молодість тіла, молодість серця
і молодість розуму.
Ф. Фенеон
| Мета | Зміцнення здоров’я, сприяння гармонійному розвитку особистості, підготовка молоді до праці і захист Батьківщини. |
| Завдання і зміст | -формування поняття про те, що турбота людини про своє здоров’я, фізичний розвиток є не тільки її особистою справою, а суспільним обов’язком; -сприяння правильному фізичному розвитку і зміцнення здоров’я; -розвиток основних видів рухових дій, формування рухових умінь і навичок; -виховання стійкого інтересу і потреби в систематичних заняттях фізичною культурою; -формування в учнів правильної постави, підтягнуутості. |
| Засоби | -уроки фізичної культури; -гімнастика до занять; -фізкультурні хвилини під час уроків; -ігри і фізичні вправи на перервах; -фізичні вправи та ігри в режимі продовженого дня. |
| Позакласна і позашкільна робота | Робота гуртків і секцій фізичної культури в школі, будинках дітей та юнацтва, ЖЕКах, ДЮСШ, ДТЕС, добровільних спортивних товариствах, на стадіонах, у плавальних басейнах; -спартакіади, фізкультурні свята, змагання, туризм. |
| Роль сім’ї | Ранкова гігієнічна гімнастика, раціональне харчування, розумний режим дня, гігієна тіла, повноцінний сон; Контроль за поставою учнів при виконанні домашніх завдань, за їх ходою, загартування організму, спільні прогулянки, ігри, заняття спортом. |
54. Фізичне виховання.
Людина народжена для праці.
Праця складає її земне щастя.
К. Д. Ушинський.
| Мета | Психологічна і практична підготовка, прищеплення любові до праці і поваги до людей праці. |
| Завдання | -Формування потреби і розуміння необхідності праці; -політехнічна підготовка учнів; -виховання необхідних трудових умінь і навичок; -формування культури трудової діяльності, бережливого ставлення до результатів людської праці, економічне виховання школярів; -формування інтересу до праці в сфері матеріального виробництва; -підготовка до свідомого вибору професії. |
| Шляхи і засоби | -трудове виховання у процесі вивчення основ наук і в процесі позакласної роботи; -навчально-виробничі комбінати і навчальні цехи; -уроки праці в шкільних майстернях; -трудові об’єднання школярів; -табори праці і відпочинку школярів; -суспільно корисна праця, трудові десанти; -трудове виховання в сім’ї; |
| профорієнтація | -професійна інформація; -професійна діагностика; -професійна консультація; -професійний відбір; -професійна адаптація. |
55. Трудове виховання учнів.
Любити дітей – це і курка вміє. А
от уміти виховувати їх – велика
державна справа, що вимагає
таланту і широкого знання життя.
М. Горький.
 | ||||
| ||||
 | ||||
 | ||||
| ||||
 | ||||
| ||||
 | ||||
| ||||
 | ||||
| ||||
 | ||||
| ||||
 | ||||
| ||||
 | ||||
56. Вимоги до класного керівника.
Скрізь цінність школи дорівнює цінності її вчителя.
А. Дістервег
| |||||||||||||||
|
| ||||||||||||||
| |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| |||||||||||||||
 | |||||||||||||||
 | |||||||||||||||
 | |||||||||||||||
 | |||
Щоб змінити людей, їх треба любити.
Вплив на них пропорціональний любові
до них.
Й.Г.Песталоцці
Date: 2015-06-11; view: 513; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |