II. Классификация целей образования

По источнику целеполагания:

Нормативные государственные цели (цели функционирующей системы образова­ния, общие, определяемые нормативными документами (концепциями развития, Про­граммами развития и т.д.), законодательством,

Общественные цели (отражение в целях образования общественных образователь­ных запросов в интересах социального развития и удовлетворения потребностей населе­ния)

Инициативные цели – цели конкретных субъектов:

учителя (какой результат он ожидает для своей деятельности – какие создать усло­вия, какую организовать деятельность, чему научить) – среди них выделяют организаци­онные и методические.

ученика – что он хочет узнать, чего добиться, чему научиться

По уровню:

Конкретизация целей обучения (образования) предусматривает три уровня:

политический, на котором цели понимаются как общественная цель, государствен­ная политика в области образования;

административный — цели понимаются как стратегия решения значительных об­разовательных задач (на уровне региона, учебного заведения);

оперативный, на котором цели формулируются как оперативные задачи реализации учебного процесса в определенном классе с имеющимся составом учеников (см. табл. 2).

Уровень цели ПолитическийАдминистративный Оперативный

Кто реализует Политики, Администраторы,

государственные менеджеры образования

служащие, инспектора Учителя

Вид реализации Законодательные акты Учебные планы, Оперативные задачи,

программы поурочные планы

По степени обобщения и детализации.

глобальные – менее всего диагностичные, самые обобщенные и неконкретные, труднодостижимые как по времени, так и по характеру, описывают выбор, служит ориен­тиром деятельности (к чему стремимся вообще)

всесторонне гармоническое развитие личности

передача накопленного опыта подрастающему поколению

воспитание человека культуры

воспитание творческой личности

усвоение учащимися общегуманитраных ценностей

неконкретность этих целей в том, что они присущи по сути любому обществу, суще­ствовали в любое время, однако в каждом времени и обществе свое представление о том, что такое гармоническое развитее, творческая личность и т.д. То есть глобальные цели потому такие общие, что обусловлены необходимостью в сохранении и развитии произ­водительных сил общества, сохранении его моральных устоев, подготовки новых поколе­ний к жизни, укрепления гражданского государства и т.п.

Примеры:

- формирование представления об идеях и методах современного познания мира, о разных способах его изучения (неконкретна, размыта, «бесконечна»)

- формирование представлений о современной цивилизации (то же)

- овладение знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности и для продолжения образования (неконкретна (если только эти знанияи практическая дея­тельность не конкретизированы, но даже при этом не ясны сроки, когда это может про­ихойти,

- интеллекутальное развитие учащихся (неконкретна, недиагностична, сроки не ясны – «продолжающаяся» цель. неясно, в какой конкретно срок какие именно ожидаются промежуточные результаты)

стратегические (планируемая модель выпускника) Тоже достаточно «круп­ные» цели, но в них определен период, на который они рассчитаны (например цели мо­дернизации образования предполагали три конкретных этапа, к концу которых должны были достигнуты определенные результаты), это цели образования на год, на учебный курс (цели изучения курса педагогики), на весь период обучения.

Локальные цели предельно конкретны и максимально прозрачны, обладают свойствами диагностичности и операциональности (в формулировке цели указываются средства для ее достижения). образовательные технологии оперируют системой локаль­ных целей

Если на политическом и административном уровнях обходятся лишь общей конста­тацией сформулированных намерений, и этого достаточно, то

На оперативном (учительском) уровне цели задаются конкретно. При этом необхо­димо, чтобы они были: реальными, четко определенными и дифференцированными настолько, чтобы без лишних пояснений было понятно, что предусматривает опре­деленная цель.

Такое задание конкретных целей называется диагностическим. Оно открывает до­рогу для определения и измерения достигнутых результатов. Если, например, цель урока — усвоение правил правописания, то и проверяется достижение именно этой цели в за­данном объеме.

тактические (задачи) – указывают на промежуточные результаты, достижение которых необходимо для движения вперед к общей цели урока. например, коммуникатив­ная атака (применяемый учителем прием, может решать одну из задач, небходимых для плавного перехода к основной части объяснения или других видов работы): привлечь внимание, вызвать удивление или интерес, создать проблемную ситуацию (состояние за­труднения, интеллектуального тупика), активизировать личностную позицию учащихся, вызвать определенное эмоциональное состояние, настрой на деятельность.

Самая общая из классификации целей образования выделяет цели обучения и цели воспитания, при этом цели обучения сами выступают как средство достижения целей воспитания, являющихся основными целями любого образовательного процесса. И цели развития, имея в виду известный в психологии факт несовпадения обучения и развития, обнаруживающийся прежде всего при анализе результатов обучения.

В советской дидактике и методике, таким образом, принято разрабатывать одновременно три категории целей обучения: обу­чающие, или образовательные, развивающие и воспитательные.

Воспитательные охваты­вают все те возможности, которые предоставляет учебная работа и учебный материал для воспитания. (связаны с формированием опыта эмоционально-ценностного отношений)

Под обучающими целями подразумевается содержательная сторона образования, т. е. предметные знания, умения и навыки;

Под развивающими целями — операциональная сторона учебной деятельности, т. е. развитие умственных способностей и формирование умений учебного труда. Выражение «развивающая цель» по содержанию не совсем правомерно, так как знания здесь исклю­чаются из факторов развития.

Другими основаниями для классификации целей выступают:

= отношение к образовательным структурам, отвечающим за их постановку и достижение (государственные - фиксируемые в государственных образовательных стандартах; общешкольные, факультетские, кафедральные цели).

= подструктуры личности, на развитие которых они ориентируются (цели развития потребностно-мотивационной, эмоционалъной, волевой, познавательной сфер личности);

= язык описания целей (предметно-понятийный или предметно-деятельностный).