Формирование положительной Я-концепции учащихся

Педагогическое руководство формирования положительной Я-концепции заключается в том, чтобы научить ученика следующим последовательным действиям:

• определить собственные личностные свойства и качества

· выявить, какие качества преобладают;

· осуществить диагностику, т. е. оценить степень развития собственных свойств и качеств;

· определить последовательность и способы самосовершенствования жизненно необходимы свойств и качеств.

Формирование положительной Я-концепции ученика – это не разовое мероприятие, а постоянная кропотливая работа на уроках и во внеурочное время;

методические рекомендации:

ü во время занятий уделять одинаковое внимание всем ученикам;

ü поведение учителя не должно быть спонтанным, а напротив – цельным, выдержанным, педагогически грамотным;

ü объективно оценивать слова, действия, поступки учеников, не придираться, не ущемлять их достоинств;

ü по возможности найти повод похвалить ученика, поддержать его;

ü всегда учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Формировать Я-концепцию ученика может тот педагог, у которого выработана собственная положительная объективная Я-концепция.

29 Педагогические конфликты и способы их разрешения

Конфликт – столкновение противоположных сторон, мнений, сил, характеризующееся активностью субъекта, направленной на разрешение решение противоречий.

Признаки: биполярность; активность, направленная на преодоление противоречия; субъекты как инициаторы конфликта (нельзя находится в конфликте с природой например)

Педагогический конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций субъектов педагогического взаимодействия.

Особенности педконфликтов:

· Проф. ответственность педагога

· Участники имеют различный социальный статус

· Разница в возрасте и жизненном опыте порождают различную степень ответственности

· Различное понимание событий и их причин участниками

· Присутствие других учеников при разрешении è воспитательный потенциал

· Проф.позиция обязывает учителя взять инициативу по разрешению конфликта на себя

· Легче предупредить, чем разрешить

Конфликт можно характеризовать с точки зрения его составляющих элементов (структуры) и динамических характеристик (развития).

Структура: стороны (участники), условия (пространственно-временные, социально-психологические, социальные), предмет конфликта, действия, исход.

Стадии протекания: предконфликтная (нарастание противоречий, инцидент – формальный повод, стечение обстоятельств), собственно конфликт ( открытое противоборство, конфликтоген – слова, действия, бездействие), разрешение, послеконфликтная* ( напряжение остаётся)

Типы и причины конфликтов:

- по участникам: внутриличностные, межличностные, личностно-групповые, межгрупповые

- от предмета конфликта: конфликты ценностей, конфликты интересов, средств достижения целей, потенциалов, правил взаимодействия

- от социальных последствий: конструктивные (способствуют развитию), деструктивные (создают напряжённость, ведут к разрушению)

- в зависимости от длительности и напряжённости: бурные быстротекущие, острые длительные, слабовыраженные и вялотекущие, слабовыраженные и быстротекущие

Предпосылки: объективные (условия и обстоятельства, в которых скрыты реальные объективные противоречия, являющиеся источником конфликтной ситуации) и субъективные (индивидуальные особенности людей, отрицательное отношение к учителю).

Причины:

Учитель-ученик: Нарушение дисциплины, Плохое выполнение дз, Нездоровые отношения между учениками, Оскорбление со стороны учителя, грубость, Необъективная оценка

Учитель – учитель: Нетактичное отношение, Неудобное расписание, Перекладывание чужих обязанностей, Неравномерное распределение нагрузки

Учитель – родители: Самоустранение родителей от процесса обучения, Предвзятое отношение со стороны учителя

При выборе способов позитивного решения конфликта сле­дует руководствоваться тремя непреложными правилами.

1. Погасить конфликт, т. е. перевести отношение его участ­ников на уровень, взаимоприемлемый для обеих сторон, пере­ключить внимание с аффективно-напряженных отношений в сферу деловых, учебных.

2. Конфликт в педагогической деятельности легче предупре­дить, чем успешно разрешить.

3. Конфликты надо решать без задержек, пусть и на частич­но приемлемой платформе, но открывающей дорогу совместным позитивным действиям.

Принципы разрешения конфликтов. Опираясь на общую тео­рию конфликтов, следует выделить основные принципы разре­шения конфликтов в педагогическом процессе: толерантность, своевременность, оперативность, гласность, заинтересованность в психолого-педагогических последствиях конфликта, систем­ность анализа его причин, исключение односторонней ответст­венности за возникновение конфликта — нравственно-коммуни­кативные нормы его преодоления (С. В. Баныкина).

В качестве принципов управления конфликтными ситуация­ми в педагогическом процессе выделяют следующие (Н. Ф. Виш­някова):

1. Принцип заинтересованности в конструктивных последст­виях конфликта означает необходимость увидеть воспитательное значение конфликта, возможное использование его для личност­ного роста, нравственного развития личности, извлечения пози­тивного опыта для каждого из участников.

2. Принцип системности и глубинности при анализе причин конфликта. Он подразумевает использование следующих уровней анализа: начального, кульминационного, заключительного, — а также понимание соотношения объективных деловых и субъек­тивных личностных факторов в возникновении конфликта.

3. Принцип исключения односторонней ответственности за возникновение конфликта. Участвуют две стороны, каждая вно­сит свой «вклад» в развитие конфликта и поэтому несет ответст­венность за его последствия.

4. Принцип нейтралитета посредника. Нейтральная позиция по отношению к враждующим сторонам совершенно необходима для разрешения (притом эффективного) конфликтной ситуации.

5. Принцип профилактики конфликтов. Реализация данного принципа возможна при соблюдении таких рекомендаций:

— конфликтную ситуацию нужно рассматривать в общем контексте реального учебно-воспитательного процесса;

— косвенно или прямо любой межличностный конфликт влияет на морально-психологический климат учебной группы, колледжа в целом, причем деструктивный характер такого кон­фликта ухудшает морально-психологическую атмосферу;

— педагогический конфликт не должен выходить за собст­венные рамки, т. е. принимать форму другого конфликта.

Существует несколько типов реагирования педагогов на кон­фликты:

— репрессивные меры — педагоги готовы к отражению нега­тивных реакций студентов: их обвинений, выпадов, упреков — и поэтому имеют в арсенале своих педагогических воздействий ряд репрессивных мер в адрес провинившегося;

— игнорирование конфликта — стремление к вытеснению неприятной информации, продолжение своей деятельности, что отражает установку «со мной этого быть не может»;

— ролевое воздействие — намерение разрешить конфликт в рамках ролевого воздействия;

— выяснение мотивов — ряд действий по уточнению, пони­манию мотивов поведения ученика;

— стимул к собственному изменению — реакция в виде воз­никающего желания что-то изменить в своем поведении, отно­шении, т. е. конфликт воспринимается в качестве нужной ин­формации о необходимости скорректировать собственное пове­дение;

— рефлексия — высказывания о переживаемых чувствах, возникающих размышлениях.

При возникновении конфликтных ситуаций между педагога­ми и учениками преимущественно — в двух случаях из трех - прибегают к внешнему пресечению, использованию санкций. Реже, но также достаточно часто — в половине ситуаций — ис­пользуется беседа-внушение. И примерно в каждом десятом слу­чае внешняя реакция вообще отсутствует, причем это чаще свя­зано с тем, что педагог не знает, как реагировать на сложившую­ся ситуацию. В связи с этим в практике разрешения конфликта чаще всего используется арбитражная модель, суть которой вы­ражается в том, что для нахождения способов урегулирования конфликта приглашается третье лицо, которому предоставляется право главного голоса. В зависимости от того, кто участвует в конфликте, третейским судьей часто становится директор, завуч колледжа, иногда классный руководитель или сам учитель.

В конфликте существует несколько стратегий межличностной борьбы, которые осуществляют принцип «кнута и пряника». Сущность выражается в «пинках» или «ласках», по Э. Берну.

Принуждение — явно направленное психологическое воздей­ствие, которое подавляет способность оппонента к сопротивлению. Главный признак этой стратегии — открытое использова­ние силы: обещание придать ситуацию гласности, намек на ущемление достоинств...

Уничижение — «обмен пинками», возникает при равных силах противников в конфликте. Здесь главное — «ущемить» противни­ка, даже если это не приводит к достижению собственной цели (выгнать из кабинета, из дома); ослабленная форма — осуждение.

Манипулирование — получение односторонних преимуществ. Особенность — замаскированное воздействие, так называемый камуфляж. Оппоненту предлагаются миф, легенда, в ткань кото­рых вплетена наживка, которую адресат должен обязательно про­глотить. Чаще всего манипулятор начинает разговор как бы изда­лека, о постороннем, постепенно переводя разговор в нужное ему русло.

Пути преодоления конфликтов:

Приспособление – на этапе налаживания контактов. Суть|сущность| – в принятии ребенка таким, каким|какой| он является. Особенно|в особенности| – с тяжелыми|трудными| детьми.

Уклонение – сознательный уход| учителя от конфронтации (шутка, молчание).

Отступление|отступ| – признание своей ошибки.

Компромисс – обоюдные| уступки. Свидетельство уважения к|до| ученику

Сотрудничество – общий с учениками поиск решения принятия взаимной ответственности.

Доминирование – одностороннее отстаивание учителем собственной позиции.

Способы разрешения конфликтов- Проявление эмпатии, «третейський судья» (обращение к третьей стороне), двусторонний анализ,временный разрыв святи,ультиматум,подавление, шутка, компромисс,принесение извинений, прощение, поручительство,переключение внимания, моральная поддержка, повышение статуса воспитанника в детском коллективе.

30 Основы управления совр. школой.. Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров.

Управление – это целенапр. деят. по … в общеобр. школе