Слухового диктанта

4. графического диктанта

5. комментированного диктанта

224. Прием построения алгоритма орфографического действия используется для:

1. развития связной речи

Развития орфографической зоркости

3. развития пунктуационной грамотности учащихся

4. развития познавательной активности учащихся

5. развития коммуникативных навыков учащихся

225. Самодиктант – вид:

Зрительного диктанта

2. слухового диктанта

3. выборочного диктанта

4. графического диктанта

5. объяснительного диктанта

226. Методика орфографии изучает:

1. методы направления типичных недочетов произношения звуков речи

Методы формирования у учащихся прочного навыка грамотного письма

3. методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся

4. методы формирования умений и навыков по чтению

5. процессы усвоения учащимися разных возрастов и в разных условиях синтаксических понятий и закономерностей

227. Ошибки, допущеные учеником 4 класса: справ о, выр а сли, ж о рнов, по з ний:

1. пунктуационные

2. речевые

3. орфоэпические

Орфографические

5. грамматические

228. Автор данных строк: «Нужны десятки лет и беспрестанное списывание с образцов написанных грамматически правильно, чтоб одним навыком, без всякой помощи грамматических правил, выучиться писать правильно…»

1. А.П.Флеров

К.Д.Ушинский

3. В.П.Вахтеров

4. М.Р.Львов

5. В.Г.Горецкий

229. Частнометодический принцип для изучения орфографических тем:

1. сопоставление функций синтаксических единиц

2. координация устной и письменной речи

3. структурно-словообразовательный

Опора на опознавательные признаки орфограмм

5. интонационный

230. Вид ошибки: «Недалеко от халма маленькая ричушка распалзалась в лужицу».

1. речевые

2. лексические

3. стилистические