Глава 1 змісту підготовки вчителів майбутніх початкових класів для формування естетичної почуттів молодших школярів

Рукописи

ОЛЬГА КРАСНОКУТСЬКА О.

На 2 та 4 T050999

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХКЛАСИ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНІ ПОЧУТТЯМОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Спеціальність 13.00.08-theory та методики професійної
Освіта

ДИСЕРТАЦІЯ

на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічні науки

Науковий керівник:

доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент РАН Serikov Владислав Володимирович

Зміст

Введение ----------------------------------------------------------------------------------------- 4

Глава 1' змісту підготовки вчителів майбутніх початкових класів для формування естетичної почуттів молодших школярів

1.1 формування естетичної почуття дітей як значення

Цільова професійних початковій школі вчителі 16

1.2 специфіка підготовки майбутніх початковій школі вчителі сформувати естетичні почуття молодший

школьников----------------------------------------------------------------------------------- 36

Глава 2 процес підготовки майбутніх початковій школі вчителі сформувати естетичні почуття молодших школярів

2.1 критеріям для діагностики і рівнів готовності майбутніх учителів

Початкова школа для формування естетичної почуттів молодших школярів 56

2.2 технології підготовки майбутніх учителів для формування естетичної почуття молодших школярів у вищих

професійно-технічна освіта---72

Заключение............................................................................................................. 116

Бібліографія---118

Застосування

Введення

Актуальність дослідження. Розвиток чуттєвий сфери дитини є найбільш важливим завданням початкової школи, який має на меті дати слухачам досвід естетичні переживання. Цей досвід є однією з передумов формування базових гуманітарних культури молодших школярів "стати людиною" і "захищати їх людства» (с. Slobodchikov). Завдання в питанні, робить відсутність готовність вчителів просувати чуттєвий сфері дитини, заснована на включення його духовної культури та мистецтв.

Аналіз школа практика показує, що більшість викладачів не володіють досвідом у активізація ситуаціях співпереживання іншій особі, не здатні диференціювальних відчуття та емоції дітей, організувати їх сприйняття класичні твори, створити умови для досвіду естетичні почуття. Одна з причин цього є те, що ситуація з художнього та естетичного дитини взаємодії з навколишнім світом, формувати сферу особистості дитини, схожі на підходів у дослідженні природного циклу, з переважанням раціональних методів світогляд. Можна не погодитися з Volynkinym в. і., характер і суть художньо-естетичного освоєння людський світова вислизає від вас під тиском розуміння змісту та навчання методи, запозичені з галузі природничих наук. Вчителів початкових класів повністю домовимось не рахувати контексті сім'ї èmocional′noèstetičeskij студент. Багато вчителів, вивчення, не мають досвіду у pedagogically комунікаційними з внутрішній світ дитини, з його чуттєвий сферу.

Доказів вказує на істотних недоліків у викладання первинного вчителів в організації та керівництвом художньо-естетичної

заходи для дітей шкільного віку. За даними опитування тільки 17,6% педагоги, в школах міста Еліста та Республіки (опитаних 107 респондентів) регулярно перетворити у своїх освітніх і підготовчих заходах мистецтв (мистецтво, музика); 41,2% вчителі не впевнені при використанні художньо-естетичного ресурсів у роботі зі студентами, пояснюючи відсутність достатнього рівня знань і досвіду в галузі педагогіки мистецтва; 42,2% вчителів не вірять в ефективність таких засобів.

Дослідження в цій області припустити, що формування естетичної почуття молодших школярів так вчителів, володіє не тільки достатнім предметні знання і методів, а також гуманітарної культури. Як носій такі культури вчителем, стимулює особисті стосунки дитини до краси, сприяє розвитку студентів естетичні почуття, які не переходив з рук в руки і утворюються в контексті гуманітарно-естетичного ситуації.

Сьогодні може бути цілком задоволені необхідність таких викладачів, з існуючої системи професійної освіти є орієнтовані на формування майбутнього вчителя досвід, володіють емоційну сферу як інструмент для гуманітарно-естетичного ситуації, здатність до навчання та використовувати в педагогічної практики для ваших чуттєвих доторкнутися до пристрою. Чому є пошук для нових ресурсів, вдосконалення професійних компетенцій вчителі початкової школи в аспекті чуттєвий сфери дітей, представленій у творах і. в. Aranovskoj, о. в. Бланка, зима і. а., м. Korepanovoj, е. м. Сафронова, V.v. Сєрікова, які є деякі умови, вчителів, можливість реалізувати ідеї індивідуальний підхід у сфері освіти а також адекватно із значенням-семантичний поле дитини.

Ці дослідники на основі філософських і Психолого-педагогічні аспекти естетичних культури, що розроблена Yuri Алієв, м. а. Verbom, Hp Vygotskim, Kabalevsky, д. б. і. с. Кона, а. н. Леонтьєв,. Мелік-Pašaevym, б. м. Nemenskim, Луначарський а. в., в. а. Suhomlinskim, б. м. теплова, с Šackim, Джекобсон п. м. та ін.

Формування естетичної свідомості дітей різного віку, присвячені роботи j. Boreva, в. Volynkina, л. Сакс, а. н. Iliadi, м. каганом, н. б. Крилова, Û.U. Фогтом Бабушкіна, г. м. Cypina. Проблеми підготовки майбутніх учителів для естетичного виховання школярів віддзеркалюється у дослідження є. а. Bodinoj, м. і. Kozlov, т. Čelyševoj, а. б. Scherbo. Теорія професійну музичну освіту студенти вчителів представлена в роботі з точки Абдуллін, о. а. Aranovskoj, і. в., Apraksina, л. г. Arčažnikovoj, т. а. листоноша, і. м. Nemykinoj, л. а. Rapackoj, г. м. Cypina. Етно культурні аспекти формування чуттєвий сфери дітей на основі зв'язку з музикою відбивається в дослідженнях і. а. Kalašnikovoj, г. і. Ковальова, с. а. Kikeevoj, G.Š. Hulhačievoj, с. в. Curûmovoj.

Незважаючи на велику різноманітність робіт моделі підготовки майбутніх учителів для формування естетичної почуття молодших школярів йдеться залишається відкритим. Тенденції, які існують сьогодні в педагогічних теорії і практики, показав протиріччя між:

• вимоги до професіоналізму сучасного початковій школі вчитель, який треба йти за межі predmetocentrirovannosti освітньої діяльності та взаємодіяти з чуттєвий сфері дитини і реальний рівень своєї гуманітарної культури, що не пропонує така діяльність;

• важливість краще використовувати в навчальному процесі потенціалу початкової школи значення семантичного художньо-естетичного циклу і недостатня наукову основу, щоб цей потенціал у процесі формування чуттєвий сфери студентів;

• на необхідність реалізації технології у вищій школі в майбутніх вчителів початкових класів чуттєвий сферу дитини, беручи до уваги, прогресивних розгортання естетичних освітніх ситуацій в логіці суб'єктивну реальність і відсутність обгрунтування.

Ці суперечності вказують проблеми дослідження пов'язані з розуміння наукову основу для підготовки вчителів початкових класів майбутніх сформувати естетичні почуття молодших школярів.

Мета дослідження -підготовка майбутніх початковій школі вчителі у вищій освіті.

Дослідження -технологія підготовки майбутніх учителів початкових класів до утворення естетичні почуття молодших школярів.

Метою дослідження було розробити наукову основу для підготовки майбутніх учителів початкових класів до формують естетичне почуттів молодших школярів.

Ipoteza, дослідження запропонував, що підготовка майбутніх учителів для формування естетичної почуття молодших школярів ефективним якщо:

- формування естетичні почуття розглядається як value цільової професійних початковій школі вчителі і грунтується на його досвід ілюстрації, можливість налаштувати емоційний апарат студентів на естетичне сприйняття роботи;

- змісту підготовки майбутніх учителів для формування естетичної почуттів школярів буде надіслано до на

види досвіду, які включають дослідження: значення на основі семантичного потенціал мистецтва, власний досвід зустрічей з музичні твори, чуттєвий сфері дитини, ситуація естетичні почуття молодших студентів;

критерії для готовності майбутніх учителів для формування естетичної почуття дітей буде включати в себе системи показників znanievyj (основна) компонента, свій власний esthetic чуттєвий лікування музичного мистецтва; здатність взаємодіяти з емоційної чуттєвий сфері студентів;

-Технологія підготовки майбутніх учителів початкових класів до розробки естетичні почуття студентів буде поступовим розвитку студентів естетичних освітніх ситуацій при спрацьовуванні суб'єктивні реальності і логіки в контексті різні види експертиз.

Згідно об'єкт мета і гіпотеза дослідження мали наступні цілі:

1. пояснити утворення естетичні почуття молодших школярів як value цільової кар'єру вчителів початкових класів.

2. визначити вміст підготовки майбутніх учителів початкових класів для формування естетичної почуттів молодших школярів.

3. визначають критерії готовності до майбутнього початковій школі вчителі розвивати естетичні почуття дітей.

4. розробити технологію процес для підготовки майбутніх учителів початкових класів до розвивати естетичні почуття студентів.

Методичні основи дослідження були:

філософська позиція на розвиток естетичної свідомості особистості, роль та важливість мистецтва у розвитку творчого потенціалу (Виготського, л. с. G.v.f., Гегель, Ms Каган, і. Канта, м. і.

Kiâŝenko т. д.), про стати "людської культури" (м. м. Бахтіна, е. Bondarevskaâ, м. Mamardashvili, в. Соловйова, річних Florensky і

Інші-);

- знання про психологію суб'єктивну реальність (Ісаєв. і, в. Slobodchikov, Жана Піаже та інші) про психологічну структури ідентичності (Олександр asmolov, Vladimir Давидов, e.p. Ільїн, Леонтьєв а. н., с. л. Рубінштейн, д. б. Èl′konin, і т. д.);

- Концепція підготовки вчителів з точки зору особистих (Vladimir Serikov, в. Зайцев, е. м. Сафронова, Yakimanskaya і. с. т. д.) і gumanitarnoantropologičeskogo (с. в. Бєлов, б. м. Bim-погано, в. Slobodchikov т. д.) наближається;

- теорія художні естетичний розвиток особистості (є. б Абдуллін, Yuri Алієв, л. Баренбойм, N.a. Vetlugina, л. в. Goriounova, д. б. Kabalevskiy,. МЕЛІК Пашаєвим, Єменський б. м., Ražnikov в. г., б. м. Teplov, н. Терентьев, л. школяра і т. д.).

Для завдань і тест гіпотеза, ми використовували такі методи: теоретичний аналіз філософської та естетичного, Психолого-педагогічні,

культурні, музичних і навчальною та методичною літературою; вивчення особливостей художні естетичний розвиток молодших школярів; спостереження вчитель початкових класів викладачів з метою визначення професійно важливих компонентів художнього та естетичному вихованню студентів; інтерв'ю, анкет, інтерв'ю, тестування, моделювання, аналіз продуктивності студентів, педагогічний експеримент, статистичної обробки експеримент матеріалів.

Точність результатів дослідження зв'язку

методологічні строгості починаючи позиції і теоретичних досліджень; матч логіка дослідження цілі, завдання і предмет; довго характер вивчення педагогічної практики та експериментальні роботи з майбутнім вчителям початкової школи і середній школі студентів; розвиток набором діагностичних інструментів, різних джерел інформації, поєднання кількісного і якісного аналізу, порівняння результатів з масовим освітнього досвіду.

Емпіричний базис був контингент 398 студенти, викладачі шкіл, 556 540 студенти в молодших класах.

Головна база експериментальної роботи послужила факультет Калмицька державного університету (спеціальності вчителя початкової школи). Схожі opytnoèksperimental′noe дослідження було проведено на базі RIPKRO і в школі Калмицька Еліста (№ 4, № 21, № 23).

Дослідження було проведено в декілька етапів:

На першому етапі (1997-2000 років). Вивчення та аналізу наукової літератури з проблеми дослідження, вивчаючи досвід школи та викладач навчальних програм з теорії та методології музичної освіти в умовах середньої загальноосвітньої школи. Підготовка та проведення констатуючий експерименту.

Другий етап (2000-2005 роки). Провести пошук та

Ранні експеримент: змодельована і роз'яснення зміст

технології підготовки майбутніх учителів для формування естетичної почуття молодших школярів, критерії оцінки та показників, визначених для цього попередження.

ІІІ фазі (2005 - 2009). Аналіз і синтез результати дослідження; обробка даних експериментальної роботи, завершення наукове обґрунтування принципів геологорозвідувальні роботи; впровадження результатів на практиці; вигляд тексту дисертації.

Наукова новизна результати досліджень в тому, що визначені функції, підготовки вчителів початкових класів до

формування естетичної почуття в контексті сучасних вимог до професіоналізму вчителя; уточнити визначення змісту підготовки вчителів початкова школа для формування естетичної почуттів учнів "; вперше цьому навчання розглядається з точки зору особистий і гуманітарних Антропологічні підходів. Є залежність вчитель з емоційної чуттєвий сфері дитини від його власний досвід, знання ілюстрації. На перший час визначені структури підготовки майбутніх учителів для розробки естетичні почуття студентів. Розроблено критерії для готовності викладачів до утворення естетичні почуття молодших школярів. Навчальні ситуації, що забезпечують підготовки вчителів початкових класів для формування естетичної почуттів молодших школярів.

Теоретичне значення дослідження, що робить за внесок у теорію початкової освіти в теорії навчання, концепція особистого розвитку освіти; взаємодоповнюючі аспекти художнього та естетичного виховання дитини на першому етапі свого життя школи. Результати доповнюють знаннями в дизайні професійно-технічної освіти з точки зору gumantarno Антропологічні підхід. Вони також збагатить знань у сфері естетичного виховання та музичної культури вчителів початкових класів.

• Практичне значення дослідження в тому, що вона забезпечує діагностичних психо педагогічний технологічних, методичні матеріали, необхідні для підготовки вчителів початкових класів розвивати свої почуттєві сфери і створює ситуації естетичні почуття молодших школярів. Описує, як підготувати майбутніх учителів для формування естетичної почуття молодших школярів, розробила зміст і методологія спеціальним тарифом запропонував інструментарій

Робота з емоційної чуттєвий сфері дитини, який внесок можуть зробити психолого-педагогічних, технологічного рівня готовності не тільки студенти і вчителів початкових класів та інших викладачів, орієнтуючись свою діяльність на gumanitarnoličnostnye смисли освіти.

Захист повинна бути такою:

1. початковій школі вчитель професійну діяльність на сучасному етапі розвитку освіти не може обмежуватися тему та зовнішні результати. Щоб його здатність подолати у педагогічний процес predmetocentrirovannost′, фрагментація, прояв односторонньої позиції і забезпечити належне-людський розвиток дитини. У цьому відношенні важливу здатність вчителя взаємодіяти з чуттєвий сфери дітей. Ця взаємодія є можливо тільки з вчитель має можливість вивчити досвід досвід зустрічі з ілюстрації та створення умов для настроювання переживанням естетичне сприйняття твору. У цьому випадку, розглядається як місця зв'язку (перцептивні сприйняття), діалог з іншого боку, відчути радість навчання. Вона відображає способи знання значення смисловим робіт музичного мистецтва, яка "вимагає" учитель суб'єктивну реальність (почуття, уява, почуття) і дитини. Естетичні почуття школярів як мета початковій школі вчитель прямий досвід дітей мистецьких явищ та її зв'язок з прекрасним, є важливою частиною зображення сприйняття, я і внутрішнього життя. Формування такі почуття у дітей, служить підставою для їх цілісний (фактичної людини) і готовність надати такий учитель є найбільш важливим компонентом свого професіоналізму. Вимагають уміння працювати з чуттєвий сфері дитини

від вчителя до певних професійного та особистих якостей музикальність, èmpatijnost′, професійного відображення.

2. змісту підготовки майбутніх учителів для викладання молодші студенти естетичні почуття включає різні види досвіду. Їх вибір продиктовані конкретних muzykal′nopedagogičeskoj діяльності, яка розгортається в трьох навчальних "простори": матеріал, чуттєвий, чуттєвий сфері вчителів, учнів. Значних досвід включає в себе значення означає, що потужність художніх робіт, що виявляється у за суб'єктивними стикаються з роботою. Досвід роботи з чуттєвий сфері включає в себе вивчення індивідуального суб'єктивного способи перебування сприйняття роботи музичного мистецтва і роздумів. Досвід педагогічної взаємодії з чуттєвий сфері дитини пов'язане з розумінням музично-естетичний розвиток молодших школярів та діалогу з ними. Зміст підготовки майбутніх учителів для формування естетичної почуттів учнів включає в себе компоненти: емоційні і перцептивні (досвід безпосереднього сприйняття) і досвід зустрічі з витвір мистецтва; motivacionnocennostnyj (прийняття художньо-естетичний розвиток дітей як цільового значення і зосередити увагу на hudožestvennoèstetičeskuû педагогічної діяльності); Когнітивна (розуміння сутність, природу та умови естетичні почуття); оперативні (права власності на засобів підтримки естетичні почуття у дітей, можливість створювати і будувати логічних художні естетичний ситуаціях); Рефлексивне (аналіз ваші власні естетичні переживання і свою педагогічну діяльність на формування естетичної почуттів у дітей).

3. критерії для готовності майбутніх учителів для розробки естетичні почуття дітей визначає завдання muzykal′nopedagogičeskoj діяльності. Вони включають в себе системи показників, визначити можливості студентів: муніципалітет) сприймати та аналізувати ваші власні esthetic чуттєвий лікування музичного мистецтва; b) визначити значення семантичний і естетичний потенціал робіт музичного мистецтва; у èmocional′nočuvstvennuû галузі навички навчання) учнів і створити умови для її позитивного розвитку; г) для формування естетичні почуття дітей у навчальних ситуаціях, побудований в розгортання логіка суб'єктивні реальності. Критерії для готовності майбутніх учителів для розробки естетичні почуття дітей є система датчиків, які дозволяють студентам, з одного боку, визначити свої власні esthetic чуттєвий лікування музичного мистецтва, з іншого боку, можливість виконання цих відносин у виховних заходів. Готовності майбутніх учителів для формування естетичної почуття студентів вимагає навичок: надаємо чуттєвих зображення в різних знакових форм (живопис, перекодування); Опишіть досвідом з об'єднань; особисту ситуацію спілкування з музичний твір і з партнером; забезпечити обстежень та анкети відповідь зв'язок з іншою людиною про сприйняття музичного твору; розвивати творчі завдання для студента vostrebuûŝee його естетичні почуття і їх "ob″ektivirovanie"; здатність виконувати відображенням своєї діяльності muzykal′nopedagogičeskoj. Залежно від ступеня готовності студентів є низько - середнього- та високий достатньо рівень груп. У кожному з цих груп є на різних етапах емоційний і перцептивні мотиваційні і оціночних когнітивних, оперативних, вироблені Рефлексивне компонентів

досвід.

4. технології підготовки майбутніх учителів початкових класів розвивати естетичні почуття студенти будуть поступового розвитку студентів навчальних ситуаціях, заснований на логічна розгортання суб'єктивну реальність. Ця логіка пов'язані динаміку відносин між учасниками навчального процесу. Це динаміка студент власного досвіду: стикається з музичний твір; її відбиття; взаємодії майбутнього вчителя з молодших класах середньої школи і вплив на його чуттєвий сфері. Технологія підготовки майбутніх учителів початкових класів для формування естетичної почуттів учнів включає навчальні ситуації: муніципалітет) власного сприйняття музики

робіт (ситуація є "емоційні реакції); b) відображенням естетичному досвіді (ситуації творчого самовираження "майбутніх учителів"); Представляючи студентів до емоційних), individual′nosub″ektivnomu, художньо формі сприйняття роботи музичного мистецтва (установка "емоційна ситуація" і "емоційної rezonirovaniâ"); г) питання відповіді на відповідь взаємодія зі студентами у контексті спільні значення значення ("ситуації, творчого діалогу").

Тестування і впровадження результатів дослідження були проведені через практику діяльності дослідник як учитель Калмицька державного університету, на засіданнях "методи початкової освіти, педагогіки і психології KGU в експериментальну роботу у ХДУ, школа Еліста; через участь у наукових конференціях, включаючи науково методичні конференції викладачів ХДУ "сучасних технологій навчання в навчальному процесі (Еліста, 1997, 2006, 2005, 2008), 9 Міжнародній науково -практичної конференції OUD (Еліста, 2001), щорічні зустрічі Рао ПІВДЕННОЇ ОСЕТІЇ (П'ятигорську 1998., 1999 міста Еліста, Сочі, 2003 р., Ростов n/d 2005 г.), V Міжнародна науково -практична конференція «Ètnodidaktika народи Росії: дія компетентнісний підхід до навчання "(Росія, 2007), підвищення кваліфікації в Калмицька RIPKRO; у науково-дослідної лабораторії ètnopedagogičeskih інновацій ХДУ; у науково-дослідної лабораторії особистості орієнтованого навчання та науково-дослідного центру для гуманітарних технологій Волгоград державного педагогічного університету.

Основні положення дисертації знайшли відображення в 18 публікацій за темою дослідження (у тому числі чотири в журналах, включення до переліку ВАК РФ).

Структури теза. Дисертація містить вступ, два розділи, висновки, бібліографії, додатках.

Глава 1 змісту підготовки вчителів майбутніх початкових класів для формування естетичної почуттів молодших школярів