Висновки на другий чолі

1. включає в себе підготовки майбутніх учителів початкових класів для формування естетичної почуттів молодших школярів до вивчення з професійної готовності для такої діяльності. Ці критерії відображають: розуміння майбутніх учителів сутність і характер естетичні почуття сприйняття музичного твору і умови їх виникнення; знання розвитку емоційної і чуттєвої сфери дитини; володіння засобами створення атмосфери художнього досвіду в сприйнятті молодший музичну школу; досвід обміну з дітей відчуває (співжиття, співпереживання); здатність підтримувати "післядії ефект" як вплив спілкування з музикою для загальної культури чуттєвий емоційний студента; можливість створення ситуації Діалогічна зв'язку, який містить обміну досвідом, відображення зустрічей з мистецтва. Вони є студентом у низькому, середній і досить високий рівень залежно від того, з різним ступенем емоційний

перцептивні, Мотиваційна цінностей, пізнавальні,

оперативно-відображає компонентів.

2. критерії для генерування майбутніх учителів прихильність до утворення естетичні почуття відображають їх здатністю молодших школярів: муніципалітет) для вивчення своїм власним досвідом і досвідом інших осіб, пов'язаних з сприйняття музичного твору; b) створити навчальні ситуації діалог, в якому активізація естетичні почуття і позитивний вплив на èmocional′nosmyslovuû учень. Ці критерії включають: 1 можливість надати різноманітні) символи (креслення, перекодування) чуттєвий зображень, що відображають музичний твір; 2) здатність описує свій досвід з музичної композиції за допомогою Асоціації; 3) особистою, ми phenomenologically показано (як це відображено в мови, жести, інтонація) участь у зв'язку з музичний твір і з іншою людиною (студента); 4) питання відповіді на відповідь зв'язок з іншою людиною про сприйняття музичного твору; 5) можливість дати студентам творчим завданням, vostrebuûŝee його естетичні почуття і їх "ob″ektivirovanie"; 6) відображення свої зусилля, щоб створити діалог з іншою людиною (студент, викладач, студент) як музично естетична ситуації.

3. підготовки майбутніх учителів для розвитку молодших школярів естетичних почуттів через свій розвиток способів створення естетичного ситуацій, пов'язаних з такі емоційні явища, як емоційні настройку, сприйняття, швидкість реакції; творче вираження, діалог з питань сенс, оцінювання робіт і смаки ув'язнених.

4. технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до розробити естетичні почуття студентів включає: освоєння майбутнього педагога досвід у змістовних роботи; розвиток

власного сприйняття музики та відображенням власні естетичні переживання і почуття дитини; моделювання дозволяють студентам емоційного, індивідуальний, суб'єктивне сприйняття твори образотворчого мистецтва і музичного мистецтва. Ланцюжок процесу є послідовною "Покрокове керівництво" студентів через ситуаціях таких як: розуміння ситуації природи естетичного сенс і дізнатися теоретичною основою для стимулювання душевних переживань; ситуація різні методичні засоби, стимулюючи емоційних почуттів (ситуації творче вираження); ситуація художньо-творчого діалогу і самовираження, естетичних мистецтва оцінками допомагаємо дітям.

Висновок

Заснована на аналізі Сучасні проблеми вчителі, розкриті особистого та gumanitarnoantropologičeskogo підходи, вивченні обгрунтує необхідність підготовки майбутнього вчителя, можливість подолати на predmetocentrirovannosti і забезпечити фактичної людини

розвитку дитини. Вчитель здатні адекватно

взаємодіяти з чуттєвий сфері дитини. Ця необхідність вимоги майбутніх учителів здатність розуміти ваші власні чуттєвий сфери та природи естетичного досвіду, що виникають в процесі спілкування з музикою. Майбутні вчителі повинні опанувати вміння впливати на естетичні почуття дитини, щоб створити умови для розуміння значення студентів смисловим музики.

Особливості навчання, ми бачимо в його зміст. Змісту підготовки майбутніх учителів для молодших студентів естетичні почуття включає різні види досвіду, які визначено характер музично педагогічну діяльність чуттєвий сфері дитини. Вона включає в себе досвід змістовних роботи, досвід внутрішньої роботи своїм власним досвідом смислів, музика, пізнання природи естетичного почуттів у дітей та шляхи для підтримки та оновлення естетичного досвіду студентів.

Зміст підготовки майбутніх учителів для формування естетичної почуттів школи включає в себе наступні компоненти: емоційні і сприйняття; Мотиваційні та значення;

Когнітивна; оперативні; Рефлексивне.

Критерій базових рівнів готовності майбутніх учителів для розробки естетичні почуття дітей визначається музично педагогічну діяльність. Система показників, визначити можливості студентів: муніципалітет) сприймати та аналізувати ваші власні esthetic чуттєвий лікування музичного мистецтва; b) визначити значення семантичний і естетичний потенціал робіт музичного мистецтва; у дослідженні навички) емоційний чуттєвий сфері студентів і позитивно впливати на них; г) для формування естетичні почуття дітей у навчальних ситуаціях, побудований в розгортання логіка суб'єктивні реальності.

Готовності майбутніх учителів для формування естетичної почуттів школярів є можливість використовувати різні znakovosimvol′nye системи для перенесення до них музичного образу, описати досвідом з об'єднань; особисту ситуацію спілкування з музичний твір і з партнером; використовувати діалогове вікно тип відносин в процесі музичної композиції, аналізу та оцінювання.

Технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до розробки естетичні почуття студентів будуть поступового розвитку студентів навчальних ситуаціях, заснований на логічна розгортання суб'єктивну реальність. Процес з підготовки майбутніх учителів початкових класів до формування естетичної почуттів учнів включає освітні естетичних ситуації, які накопичуються в види досвіду і дозволило цьому навчання.

Список літератури

1. особистості студента в. о. Абдуліна навчання / / вища освіта в Росії. 1993 р. № 3.

2. підготовки Obŝepedagogičeskaâ о Абдуліна в вищої педагогічної освіти вчителів м., 1990. -141 c.

3. є. б Абдуллін теорії і практики музичної освіти: підручник для Стад. Перша публікація:. Ped. підготовка, institutions/E.b. Абдуллін, е. в. Ніколаєва. -М.: видавничий центр «Академія», 2004. -336s.

4. Алієв Y.b. Довідник учителя музикант. -М.: Tumanit, Ед. VLADOS центр, 2000 р.-336s.

5. а. л. Андреєв мистецтва замість пізнання світу. -Москва: Politizdat, 1980 р.-255 з.

6. в. і. дидактики Andreev освіти та самоосвіти творчої людини: рамках педагогічної роботи. -Москва: KGU IZD-во, 1988 року. -238 з.

7. Сучасні проблеми Ананьєв. г. про людську природу. -М.: Наука, 1977 р.-380 c.

8. Ананьєв. г. психологічні структури та його формування індивідуального розвитку особистості/психології. Т. 2. читача. Самара: Ed. дім "BACHRACH", 1999. -544 з.

9. в. Анісімов, Pantina н. с. методологічні проблеми фахівцем з розробки моделі / / Радянського педагогіки № 5, 1977, п. 100-108.

10. діагностика в. Анісімов музичних здібностей дітей.: навчальний посібник для Стад. Перша публікація:. навчальних закладах. -М.: Tumanit. Ед. Центр VLADOS, 2004 р.-128 p.

11. о. Анісімов методологічні культури викладання і мислення. М.: Економіка, 1991. -147 з.

12. Чим методика з розробки Oa Апраксіна музичні сприйняття: навчальний посібник. -М.: MGPI їх. В. і. Леніна, 1985,-61 (c).

13. Апраксіна о. а. сучасні вимоги до вчителя музикант та музично педагогічному факультети / / музика в школі. 1983 р.-№ 1. -с. 20-26.

14. Aranovskaâ і. в. естетичний розвиток особистості та його ролі в сучасній освіті музично педагогічному (підготовка методологічної основи): Монографія. -Волгоград: Змінити, 2002. -з 257.

15. с. Архангела навчального процесу у вищій освіті, його законного принципи та методи. -М.: вищої школа, 1980 року. -368 р.

16. Arčažnikova л. г. професії вчителя музики: книга для вчителів. -М.: освіта, 1984. -111 з.

17. Arčažnikova підготовки майбутнього вчителя музики л. г. / / радянської педагогіки, 1980 року. № 7. -с. 99-103

18.. v. Asafyev музична форма як процес. -2-nd ред., л.: музика, 1971,-376 з.

19. а. г. Katja водіння сил і умови розвитку особистості, психологія особистості. Т. 2. читача. Самара: Ed. дім "BACHRACH", 1999. -544 з.

20. в. ф. Асмус проблеми теорії та історії естетики. -М, 1968. -451s.

21. Babanskij ю. Оптимізація процесу навчання: Obŝedidaktičeskij вимір.-м.: педагогіка, 1977,-253 с.

22. Bakušinskij а. в. дослідження і статті. М., 1981-253 c.

23. Бахтіна м. естетики літературної творчості. М., 1986 р.-444 s.

24. с. в. Бєлов діалог є основою професії вчителя: дослідження методом. припуск. -М., APKi PRO, 2002. -148s.

25. Бєлов с. в. Педагогіка діалог: теорія і практика ліберальної освіти: Монографія. -М.: APKiPPRO, 2006. -380 c.

26. новий тип стратегічне завдання вчителем с. в. Бєлов для розвитку освіти / / Gegârlt, 2008, № 1, стор. 20-26

27. Беспалько в. п. компоненти педагогічної технології. — М.:

Освіта, 1989. -192 s.

28. велика Енциклопедія Психологічні тести. -М.: Видавничий дім Ексмо,

2005.-416s.

29. Bondarevskaâ е. в. педагогічні культури як громадські та особисті значення / / педагогіка. 1999 р. № 3, стор 37-43

30. Bondarevskaâ ye.v. Теорія і практика особистісно орієнтованого навчання: Monograf. -N/a Ростов: IZD-во Ростов. педагогічного університету, 2000 р. з-352.

31. Bondarevskaâ Ev значення Фонду особистісно орієнтованого навчання/педагогіка/№ 4, 1995 року, стор 29-36.

32. Borev Y.b. естетика: Юрій Boreev. -М.: Русь Olympus: АСТ: Астрель, 2005. -829 c.

33. Vendrova художні педагогічного аналізу на урок музики / /. Музика в школі. 1989 р.-№ 3. -с. 10-16

34. Вербицького, а. а., активне навчання у вищій освіті: контекстні підхід: ручний метод. Москва: вищої школа, 1991 р. з-207.

35. Vetlugina N.a. музичний розвиток дитини. -М., 1967. -415 р.

36. Vilûnas в психології емоцій. — Spb.: Пітер, 2006. -1995,496 р.

37. Volynkin в. і. естетичного виховання і розвитку дітей дошкільного віку: вивчення guide/V.i. Volynkin. -Ростов n/a: Фенікс, 2007. -441, [7] п.: хворий. -(Серце дати дітям).

38. л. с. Виготського уяви та творчості в дитячому віці: психологічної ескіз: кН. для вчителя. -3 м. Ed.: освіта, 1991. -93 з.

39. л. с. Виготського лекції з психології. Санкт-Петербург: Об'єднання, 1999. p-144 особи;.

40. психології л. с. Виготського мистецтва. Ростов n/d: IZD-ВО "Фенікс", 1998 р.-480s.

41. г. ф. Гегель характеру вмісту в музиці / / Гегель г. ф. естетики. -М., 1971 р.-т. 3.-621 з.

42. розвиток вивчення особливостей сприйняття музики л. в. Goryunova дітей є важливим питанням у підготовці вчителів музики в школі / / музичні та естетичного тренінги для вчителів:. М., 1970 РОКУ. C. 10-13.

43. Goryunova л. в. розвиток дитини, як її žiznetvorčestvo / / музика в школі. -1992. -№ 4. -с. 15-18.

44. державний навчальний стандарт вище

професійно-технічної освіти-м., 2000.

45. Gotsdiner а. л. Музична психологія. -М.: США "N13 майстер", 1993. -192 з.

46. Vladimir Давидов на понятті ідентичності в сучасній психології/психології/-1988.-№ 4. -с. 22-32

47. Vladimir Давидов теорія розвитку освіти. -М.: INTORD996. -544 з.

48. Vladimir Serikov, в. і. Danilchuk професійної спрямованості репетитор спеці в педагогічному університеті: навчальний посібник. -М.: MGPI їх. Леніна. 1987 р.-108s.

49. Дмитрієва Черноіваненко-л. г. н. м. Методика музичну освіту в школі: підготовка студентів в пед. шкіл. -М.: освіта, 1989 р.-207 з.

50. емоції б. і. Додонов як значення. Москва: Politizdat, 1978 р. з-272.

51. Дяченко. м., Kandybovič л. а. психологія вищої школи. -Мінськ: БДУ, видавничий 1981 р. з-319.

52. Zagvâzinskij в. і., Atahanov р. методологія та методи psihologopedagogičeskogo вивчення: навчальний посібник для Стад. Перша публікація:. Ped. Навчальних закладах. -М.: видавничий центр «Академія», 2001 р.-208s.

53. Чим Російської Федерації закон "про освіту" //higher освіта в Росії. -1992. - №3. — с. 5-36.

54. Зак о. з. відмінності в психічної діяльності молодших школярів. -

М.: Раковини. ' психологічного і соціального інституту, м. Москва: IZD-во НУО

"MODEK", 2000. -192 s.

55. Zatâmina т. а. урок музики: сучасний дизайн методологія

скрипти, тестового контролю: викладання методу. Керівництво /

Т. а. Zatâmina.-м.: глобус, 2007. -170 s.

56. людські емоції Izard. М., IZD в. о. МГУ, 1980 року. -439 р.

57. дослідження з історії мистецтва в школі (1861-1917 року Образотворчі була в Росії): навчальний посібник. -Ростов n/d: RGPI, 1993. -240s.

58. Ільїн E.p. емоції і почуття-Spb.: Пітер, 2002. -752 з.

59. мистецтва та освіти: кН. для вчителів/компл. А. к. Василевський.-м.: освіта, 1981. -288 р.

60. мистецтва в життя дітей: досвід мистецтві класів для молодших школярів: кН. для вчителів: досвід/Єршов, а. Захаров, т. штраф, і т. д. -М.: освіта, 1991 року -128 з.

61. д. б. Kabalevskiy освіти розум і серця: кН. Для вчителів/компл.

B.. Viktorov. -М.: освіта, 1981. -192 з.

62. д. б. Kabalevskiy основні принципи та методи музична програма для середньої школи / / освіта видання. Програма середньої школи. Музика 1-8 класів. M: освіта, 2006. -с. 5-18.

63. D.n. Кавтарадзе підготовку і гра. Введення в активні методи

навчання. М.: Москва-психологічних установа, видавничий дім

"Флінт", 1998. -192 s.

64. Каган магістра музики у світі мистецтва. Радянська музика. -1987. -№1.-

C. 26-38.

65. Каган МС на місце в житті школи мистецтва / / мистецтва в школі № 1, 1992, PP. 11-19.

66. Kadcyn л. м. музики слухача: мистецтва та творчості навчального посібника для середніх шкіл. -М.: вищої школа, 1990,-303.

67. Kan-Kalik в. а., Нікандрову і. д. педагогічний творчості. -М., 1990 р.-144 особи; s.

68. Кант. і робіт: у 6 т. м.: думав, 1966. 6. т.-743 p.

69. n.d. у вихованні дітей естетичних емоції 5-7 років. Автореферат ДИС...Кандидат педагогічних наук, Волгоград, 2006. -15 с.

70. Kiâŝenko н. і. має на меті, цілі і принципи естетичного виховання / /

Естетичного виховання: теорія і практика/діру. Ед. Samokhvalov в. в.-м., 1990. -с. 32-51

71. Kiâŝenko м. і., Leyzerov н. л. естетичної творчості (проблем естетичної творчості в розвинені суспільства соціалістичного). -М.: знання, 1984. -112 s.

72. Clarín м. в. особисті орієнтації в безперервної освіти/педагогіка/№ 2, 1996. С. 14-17

73. Kolyshava т. а. підготовки вчителів музики для професійного відображення у системі вищої педагогічної освіти: навчальний посібник, ed. Абдуллін є. б.-м., 1997 р.-249 з.

74. концепція художньої освіти в Російській Федерації / / музика в школі. 2001 року № 3. с.-5-13

75. V.v. методології Краєвський педагогічних досліджень: посібник для вчителя дослідника. Красноярський: IZD-во Самар. державний педагогічний ін TA, 1994. -165 з.

76. педагогічної психології, а. і. має пофарбовані себе художньої творчості: посібник для психологів та педагогів. -М.: Інститут прикладної психології, 1998. -136 з.

77. Krivtsun о. а. естетики: підручник. -М.: аспект press, 1998. -430 з.

78. деякі методологічні проблеми й. в. Krupnik навчального вплив мистецтва на особистості / / художнього виховання підростаючого покоління: проблеми та перспективи. -Новосибірськ, 1989. -240 c.

79. н. б. Крилова культури особистості майбутнього фахівця: метод posob. - М.; Перша публікація:. ШЕКЕЛІВ, 1990. -142 s.

80. Kryukova е. А. гра в системі особисті освітні технології / / Gegârlt. 1998 року № 1, p. 28-33

81. л. в. Кузнєцова гармонійного розвитку особистості середньої школи: кН. для вчителя. -М.: освіта, 1998. -244 s.

82. н. в. Кузьмін есе працювати викладач психології. Ленінградський: ЛЕНІНГРАДСЬКИЙ державний університет, 1967 року. -183 с.,

83. професіоналізму н. в. Кузьмін вчителів і masters промислових навчання. -М.: вищої школа, 1990. -117 з.

84. н. в. Кузьмін, здібності, талант, талант вчителя. Л.: Видавничий дім Ленінграда. Університет, 1985. -32 з.

85. Kulûtkin Yn творчого мислення в професії вчителя / / психології. 1986 року № 2. с. 21-30.

86. Kulûtkin Yn евристики у структурі рішень. -М., 1970 РОКУ. -232 з.

87. Kulûtkin к. м., Salnikova гри ситуацій в процесі навчання студентів pedvuza / / педагогічної проблеми і спосіб їх вирішення вчителя. -Л., 1979. п. 65-76.

88. Лазарев, в. с., Konoplina н. в. діяльність підхід до формування вмісту педагогічної освіти / / педагогіка, № 3, 2000, с. 27-34.

89. Леонтьєв а. н. активності, свідомості і особистості. -М., 1975. -220 c.

90. Леонтьєв улюблених о. м. психологічні робіт. -М., педагогіки, 1983. -Т. 1. -391 s.

91. а. н. Леонтьєв психології мистецтва і фантастики / / літературних студій № 2, 1981, с. 177-185.

92. Лихачова б теорії естетичного виховання учнів школи: навчання допомога на початок для 11000 студентів. -М.: освіта, 1985 р. з-176.

93. д. с. Лихачова людей в літературі стародавньої Русі. М., 1970,-298 s.

94. лук а. н. емоції і особистості. -М.: знання, 1982. -176 з.

95. Максимов в. м. формування художньо-естетичного навичок для майбутніх початковій школі вчителі в коледжі підготовки вчителя. Diss до...Кандидат. Ped. Наука: Челябінськ, 2000. -186 s.

96. Malyukov а. психологія досвід і творчого розвитку людини. Науково методичний посібник. Дубна, ed. Фенікс центру, 1999, від-254.

97. а. к. Марков психології professional. -М., 1996,-312 s.

98. моряків в. л., Slastenin в. а. проектування обслуговування вищої педагогічної освіти: гуманітарна парадигма / / провадження РАН, 1999, с. 23.

99. Мелік Пашаєвим а. а. досвід впровадження підлітків до художньої культури уроки образотворчих мистецтв / / естетичного виховання дітей шкільного віку на уроках серії: Сб. дослідник. твори Ед. Г. Arzâmovoj, м., Худ. Академія СРСР, 1989. -140 з.

100. педагогіки а. о. Мелік Пашаєвим мистецтва та творчості. -М.: знання, 1981. -96 з.

101. культури вчитель музикантів: навчання знецінились Стад. Перша публікація:. Ped. підготовка, institutions/E.b. Абдуллін, о. Vanilihina, н. в. Морозова та ін.; Ед. Абдуллін є. б.-м.: видавничий центр «Академія», 2002. -272 з.

102. Mitina л. м. психологія підвищення кваліфікації викладачів. -M: Флінт: Московський інститут-психологічних, 1998 р.-200 з.

103. Mitrofanova е. принципи і планування методи художньої освіти та естетичного виховання в загальноосвітній школі / / поліпшення управління народної освіти у демократизації Радянського суспільства. Анотація.-м., 1988, п. 1, п. 64 - 66.

104. моделювання педагогічних ситуацій: пробл. підвищення якості та ефективності на obŝeped. підготовки вчителів/g. Kulûtkina Suhobskoj г., Петров і. та ін.; -М., педагогіки, 1981. -120 з.

105. музики. Музично-естетичного виховання. Програма для навчальних закладів/автори Укладачі. Терентьєва н. а.-м., 1994,-78 з.

106. Чим музичну освіту дітей дошкільного віку: навчальний посібник для Стад. ФАК s дошками. vospit. Перша публікація:. і середовищах. Ped. освітні установи/Radynova о. п., і т. д. -М.: видавничий центр «Академія», 1998,-240 з.

107. музичні сприйняття дітей шкільного віку/Beloborodova в. к. Rigina, г. с.,

Алієв Yuri. м., 1975,-283 з.

108. музичної освіти в школі: Stud. знецінились Стад. музичний факультет і верхньому крилі. і середовищах. Ped. навчання facility/L.v. школяра, школяра в. а., E.d. критської, тощо; Ед. Л. в. школяра.-м.: видавничий центр «академія», 2001. -232 c.

109. Mucmaher в. і. професійно значні якостей особистості в школі музикантом або вчителів/музика. -1989. № 4. -с. 24-27

110. Nazajkinskij е. в. психологія музичні сприйняття. -М., 1972. -383 з.

111. Naing а. ю. Рефлексивне управління навчальним закладом: Теоретичні основи. Монографія. -Shadrinsk: IZD-Во (мережі), 1999. -328 р.

112. Науменко с. і. індивідуально психологічних характеристики

Музичність / / психології, 1982, № 4

113. Nemenskij б. м. роль мистецтва в загальної освіти/роль мистецтва в навчальному процесі. -М., 1999. -с. 3-26.

114. Nemykina і. м. теоретичні основи формування спільних концепцій у підготовці вчителів музики. -Єкатеринбург: ваш. ДЕРЖ. Ped. Університет, 1997. -156 з.

115. Новіков ранку працювати над дисертацією, присвяченою (грантової допомоги для початківця вчителя дослідник). -М., 1994,-146 s.

116. Новіков ранку методологію освіти-м.: «Ègves», 2002. -320s.

117. //collection "мистецтво" освітній сфері науково методичних матеріалів з питань безперервної освіти/діру. Ед. Л. Kurnešova-м.: GOMC "школа книга", 2000. -136 з.

118. Овчиннікова а. j. естетичного ставлення до дійсності, як чинник розвитку молодших школярів. -М.: Наука, 1997 р. -105 з.

119. Ozhegov с. і. н. Shvedova, Тлумачний словник російської мови: 80000 слів і фразеологічних виразів/Російської академії наук. Інституту російської мови на них. V.v. Віноградова.-4. Ред., переглянута. - М.:

Azbukovnik, 1997. -944 р.

120. Olyiannikova а. е., Семенов Vladimir Смірнов л. м. оцінка методів, включаючи емоційність. 1976,-179 з.

121. раптова стійло як ніхто не хоче введення до загальної дидактики: за. Польська л. г. Kashkurevich, н. Горіна. -М.: Top. ШЕКЕЛІВ, 1990. -382 c.

122. Osenneva. с., Bezborodova л. а. методологія музичну освіту молодших школярів: посібник для студентів на поч. ФАК-МНТУ педагогічних університетів. -М.: Академія, 2001. -368s.

123. освіти: освітні пропозиції для студентів коледжів вчителів ' / ed. П. і. Pidkasistogo-М.: РПА, 1995. -638 з.

124. освіти: освітні живлення для студентів-педагогічних закладів/в. а. Slastenin, і. ф. Ісаєв, а. Shiyanov, є. м. Міщенко. -М.: Школа прес, 1998. p-512.

125. освіти та психології вищої школи: посібник. Ростов на Дону: Фенікс, 2002. -544s.

126. церкви всіх святих а. в. почуттів / / Генеральний психології: підручник. -М., 1986. -463 з.

127. Patrushev в. і. музика психології: навчальні посібники для студентів та викладачів. -М.: Gumanit. Ед. VLADOS центр, 1997 р.-3 84s.

128. Піаже j. психологічні вибране. Tetraonidae 1969 р.-659 р.

129. Piličâuskas а. пізнання музики як освітні проблема: науково метод. Довідник для власних вихованців інституту для підвищення кваліфікації вчителів з питання про музику. -М.: MIROS, 1992 р.-40 с.

130. к. к. Платонов проблем здібності. -М., 1972. -372 c.

131. знати самого себе і інших / компл. I. Леонов.-м., 1995. -131 з.

132. проблему з естетичний розвиток окремих студент/Kvyatkovsky e.v., Буров. а., Pečko л. п., і т. д.; Ед. Буров і. а., е. Kvyatkovsky. -М.: педагогіка, 1987. -96 з.

133. психологічних досліджень (компл. т. і. Paŝukova, а. і. Dopira, т. д.) Воронеж, 1996. -112 з.

134. психології музична діяльність: теорія і практика: навчальний посібник для Стад. муз. фак. Лебедєвка. педагогічної підготовки, інститути/д. c. Kirnarskaâ, н. Kiâŝenko, к. Tarassov та ін.; У розділі. Ед. Г. м. Cypina-М.: видавничий центр «Академія», 2003 р.-368s.

135. психології музики і музичних здібностей: читач / компл.-Ред. А. е. Тарас.-м.: закон;М. Н.: Урожай, 2005. -720 р.

136. словник з психології, ed. В. в. Давидова, Запорожець о. в., і т. д. М., 1983 Р.-448S.

137. Psychodiagnostics емоційну сферу особистості: практичний посібник/aut. Компл. Г. а. Шалімова.-м.: ARKTI, 2006. -232 c.

138. Ražnikov в. г. резерви музика педагогіки/серії "Педагогіка і психологія". -1980-№ 7.-68 р.

139. Rapackaâ Лос-Анджелесі музичну освіту / / Російська педагогічна Енциклопедія: у 2 т/HL. Ед. Vladimir Давидов, 1993. -Т. 1.

140. мистецтва Rapackaâ л. а. формування вчитель музики. -М., Прометей, 1991. -193s.

141. а. а. Реан, Bordovskaya н. в., дисертаційні с. і. психологія і педагогіка. — Spb.: Пітер, 2005 р. з-432.

142. Решетніков P.e. альтернативні технології системи підготовки вчителя: народження майстра: кН. для Prep. Перша публікація:. а пед. навчальних закладах. -М.: VLADOS, 2000 Р.-304S.

143. Рубінштейн с. л. основи загальна психологія: підручник для університетів/с. л. Рубінштейна. -Spb: Пітер, 2004 від-712.

144. Сафронова е. м. Фостер естетичний смак старшого підлітків: ДИС... Кандидат. Ped. наук. Волгоград, 1992. -196 з.

145. Сафронова B.v. естетичної свідомості і духовний світ людини. -М.: знання, 1984. -96 з.

146. Selevko г. к. сучасні освітні технології: навчання

припуск. -М.: народної освіти, 1998. -256 s.

147. семіотика і iskusstvometriâ. М., 1972. -261 c.

148. Сергєєва Gp програми та навчально-методичні матеріали з питання про музику. -М.: MIROS, 1997. -94 з.

149. Сергєєва Gp семінар з питань методології музичну освіту в початковій школі: навчальний посібник для Стад. поч. DTD та fak. середовищах. Навчальних закладах. -2-nd ред., Кор. -М.: видавничий центр «Академія», 2000. -128 s.

150. Vladimir Serikov особистості орієнтована освіта/педагогіка/№ 5, 1994, p. 16-21

151. Vladimir Serikov, освіта та ідентичності. Теорія та практика проектування освітніми системами. -М.: Видавництво Корпорація "Логос", 1999 р.-272s.

152. Vladimir Serikov Генеральний педагогіка: вибране. лекції. -Волгоград: Змінити, 2004. -277 з.

153. Сімонов в педагогіка: Короткий курс лекцій. Волгоград: Учитель,

1999 р. -284 з.

154. Сімонов п. в., що є емоції? -М., 1962

155. Slastenin. -М.: майстер press, 2000. -488 з.

156. Slastenin в. о. в. п. Каширін психологія і педагогіка: Ой. Посібник для студентів вищих закладів. -М.: Академія, 2001. -477 з.

157. Slastenin в. о. Podymova Hp педагогіки. Інноваційну діяльність. -М.: ECP IZD-ВО "Майстер", 1997. -224 s.

158. Slobodchikov в. і. есе психології освіти.-2-го видання, переглянутий та розширений. Як Біробіджан: Видавничий дім BGPI, 2005. -272 з.

159. Slobodchikov в. і., Ісаєв. і психології розвитку людини. — М.,

2000 року -407, з.

160. с. д. Смірнов педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності людини: Ой. Посібник для студентів факультетів і інститутів передового досвіду, університет професорів та аспірантів. -М.: Аспект прес, 1995. -271 з.

161. в. с. Соловйов виправдання хорошого. Моральній філософії, незалежно / / о. П.: у 3 т. м.: думка. 1988 р. Vol. 1. -832 s.

162. Sochor а. н. освітніх роль музики. -L: музика, 1975. -52s.

163. супутникове музики учитель/компл. Т. в. Chelysheva.-м., 1993. -240 c.

164. Stankin м. і. професійні якості вчителя: онтології та теорії навчання та підготовки. -Москва: Москва-психологічних навчальним закладом; Флінт, 1998. -368s.

165. Stolovich л. н. природа естетичну цінність. Москва: Politizdat, 1972. -271 c.

166. Stolovich л. н. філософії краси. Москва: Politizdat, 1978. -118 з.

167. Suhobskaâ г. с. види орієнтації у професійно-технічних вчителів

діяльності і диференціацію навчання системи підвищення кваліфікації / / проблеми інтегрування та диференціювання підготовки та підвищення кваліфікації професорсько: полювання ритуали. Ср дослідник, тр.

Красноярський: IZD-во SamGPI, 1993, p. 17-29

168. серце в. а. Сухомлинського дати дітям. -Київ Київ, щасливі. ННД. 1973.-269 р.

169. Tagiltseva н. г. естетичне сприйняття мистецтва як чинник виховання свідомості студентів вищої школи. Автореферат ДИС... Dott. Ped. Наук, м, 2002. -55 з.

170. Talyzina ф управління навчання. -М., IZD в. о. МГУ, 1984. -344 з.

171. г. с. Тарасов психологічну характеристику основних молодших школярів / / супутникове музики учитель/компл. Т... Chelysheva. -М., 1993. -256 s.

172. к Тарасова онтогенезу музичні здібності. -М., педагогіки, 1988 року. -175 з.

173. Teplov б. м. психологія музичних здібностей. -М., наука, 2003, 379-c.

174. Терентьєва н. теоретичні основи вищою muzykal′nopedagogičeskogo освітою. — Spb., 1996

175. D.n. Uznadze інсталяція/психологія особистості людини. Т. 2. читача. Самара: Ed. дім "BACHRACH", 1999. -544 з.

176.: Ушинський к. д. Soch., т. 9. Людина, як предмет освіти. М., т. 2., 1950. -628 s.

177. філософський словник, ed. І. г. Фролов 10-го видання, 5 вечора: Politizdat, 1986,-590 з.

178. Florensky річних з богослов'я/Богословської досліджень/спадщини. SPB. М., 1977. МКС. 17. c. 85-248.

179. Fortunatov г. а. почуттів / / Генеральний психології. Підручник. 1970-м.,-389 s.

180. Фрідман л. м. моделювання в навчанні та видимість. -М.: знання, 1984.-80 c.

181. Чим художнього виховання підростаючого покоління: проблеми та перспективи: Сб. працює. / Компл. і CTE. Ед. М. м. Berlânčik. ed. Шт: Боровиков л. і., Калєнов в. ф., н. п. Коляденка тощо. -Новосибірськ, 1989 р.-МКС. -245 з 13.

182. а. в. фермерському будинку методів особистісно орієнтованого навчання. Як навчити всі різні?: підручник для teachers/A.v. фермерському будинку. -М.: IZD-во VLADOS-press, 2005. -383s.

183. а. в. сучасний будинок дидактики: підручників для вузів. -Spb: Пітер, 2001. -544s.

184. Tsypin г. м. психологія музична діяльність: проблеми, рішення, думки: посібник для студентів. М.: Інтер praks, 1994. -384 з.

185. Chelysheva т. в. музичної педагогічної підготовки вчителів початкових класів. Теорія і практика. -М.: APKiPRO, 1999. -104 з.

186. Šingarov G.h. емоції і почуття, як відображення реальності. Московська.: Наука, 197. -226 з.

187. г. а. Shirokov розвитку емоцій і почуттів у дітей дошкільного віку. / Shirokov г. а.. -Ростов n/a: Фенікс, 2005. -304 з:

188. школяра л. в. Вибір музики. М., 1999 року-144 особи; з.

189. Stoff в. а. моделювання в філософії. -М., науки (льон філія), 1966,-43 з.

190. Щербакова а. і. психологічні основи формування особистості радянської вчителів у вищій освіті. Ленінград, 1967 року. -266 з.

191. ім. а. і. аксіологія музично педагогічної освіти. -М., 2001-284, s.

192. України, Рекомендовані статті. Говорити про музику. -М., 1973,-256 p.

193. естетичного виховання школярів: проблеми теорії та методології: (ЗОШ реформи педагогічної науки) Ед. Доктор медичних наук Сочі.-м.: педагогіка, 1988 року. -104 з.

194. естетичного виховання дітей шкільного віку на уроках серії: Сб. дослідник. документи, Ed. компл. Г. в. Arzâmova. м.: IZD. Академія СРСР, 1989. -140 з.

195. о. і. Юдіна Abc музично творчої саморозвитку: навчальна гра для творчості для студентів. -М.: Віконт, 1994 р.-104 р.

196. Yakimanskaya і. с. студент-орієнтованого навчання у сучасної школи. -М.: вересня 1996 року. -96 з.

197. Чим витоків вечора психологічної почуттів. -2-додаткову е. Ед. -М.: IZD-во APN РРФСР, 1958 р.-384 з.

Gt; 3

ДОДАТОК A
«Музична палітра»

(Рекомендації до практичних занять на методологія музичну освіту /

Е. в. Александров, і. в. Aranovskaâ, «змінити» Волгоград, 1993)

Для цього наочний посібник використовується планшет і вставити "абетка букви і цифри", який розташований на лівій стороні картки з позначення основних характеристик музичні ресурсів. Для виконання роботи, використовувати з правого боку де картку відповідно імена музичні засоби, дані на лівій стороні. Вставлення використовуються, щоб перевірити окремі робочі місця. Планшет видається набір карт:

Мелодія-

ЛАД-

Реєстрація-

Ритм

Zvukovedenie-

(бар)

Форму-

ЗастосуванняB

Нарис "Єгипет" студент Matveeva Lija
Парне чи Єгипетський Сізіфа

Було спекотно. Дуже жарко. Сонце burning все, навіть скель отримати мокрою, і горизонт плив тепла серпанок. Здавалося, що люди були винні перед ра і божественної уважно стежив їх, сильний спалювання поглядом. Мотузка вирили в плече і повільно зняв шкіри з тіла razgorâčennogo. Солоний поту брижами через обличчя, шиї, плечей і natertoe на ньому обпектися Фебрильні вогню. Жахливо, як вода, спраги був такий, що часом здавалося, що гніватися. Але були тільки даного води на базі піраміди, а перед принаймні три кілометри, блок за ним ставала все важче з кожним кроком. Були люди в loincloths з ж напруженості на його обличчі, як я, так само НД блискучі з піт і tânuvšie тисячі ж смоли, один з яких нещадно розорив моїх плечей і рук.

Oblizav сухий губи, я naleg на тросі, що відразу ж відгукнулися притупити біль в його плечі. Переслати піраміди! Вперед у воду! Піраміди відпочинок і обід! Вперед! Намагаюся не думати про блок за спину і лежить попереду, до піраміді, я стверджував у ритмічні ривків селян, taŝivših минулого одиниця зі мною.

Просувається повільно, намагайтеся не дивитися на його майже повною піраміди, з гордістю smotrevšej США з його гордовиті погляду.

"Хвала Осіріса! Цього літа Сонячний Ніл широко подається їх водою, родючий мул в занурення. Zaseâv поле, ви можете взяти напрокат два, три урожай цього року. Потім, ви можете оплатити off заборгованості і на наступний рік "живого мертві"-купити. Все, що буде легше працювати з. У той же час ви можете працювати на будівництві піраміди, хоча Нілу вода не shlynut з полями. Мудрий і великий був Džoser фараона, так славиться ім'я на всі часи! І ми працюємо з зарплату, при цьому велика кількість полів, виплата священним обов'язком до фараона. AT же час може бути на нас спостерігаємо шматок його божественного ка! Що не сказати, що, і мені дуже пощастило, коли фараона scribe зібралися, щоб набирати працівників і що я повинен будівництва піраміда Хеопса. Це дуже велика честь!"

Мотузки сильно упав до ніг, рук розтягується до тягли хтось відро. У похвалу Амона за те, що на грунтові води є еліксир життя. Bracer побіг до збудженого пересохло горло. Важко переставляючи ноги натруджені, люди переїжджають в котел з nemudrenym обід. Отримавши частину каша і овочі вони втомилися і сісти, розтягуючи її натруджених ніг. Вони повільно приймаються на продовольство, намагаючись розтягнути короткий моментів релаксації. Natruženo дзижчанням ноги, плечі і зброї болить і тупо свіжі садна сочилася кров. Але незважаючи на це, організм працює приємний млосності затоплення будь-якому куточку стомлене тіло. Іноді так, не намагайтеся думати ні про що: ні на полі, ні на блоці, яка матиме для перетягування вгору, добре, що в минулому один. Незабаром вода буде спуститися до полів і ви можете повернутися до рідного села.

Дивлячись на Синє небо ви вражені глибини і чистоти хмар, плаваючі і повільно. Божественна в їх човен був вже на півдорозі. Гаразд. Тихо. Мовчати. І на тлі цієї краси vysilas′ bezglavaâ гігант піраміди, з одного боку, масони почали покрити ваші піраміда білий вапняк плити, які були поліровані в дзеркало піску. Плити були настільки щільно, що це було майже не видно суглобів з'єднань. З іншого боку, був покритий плити з глини, покриті дошками і журнали. На ній ми повинні перетягнути його останній блок, цей маленький піраміда голову великих, квадратної pad на вершині піраміди. Я не можу повірити, що піраміди дитина людські руки. Але справа в тому, що! Скільки людей загинуло, zataskivaâ до блок, блок, будівництво піраміду. І чим більше він виріс, все більше людей загинули.

І тепер, дивлячись на майбутній нас поразки нахил, я мимоволі почав думати: "як багато фермерів не повернеться до своїх областях? Скільки дружини є вдів? Скільки дітей будуть створені автоматично? Скільки життів у вас є, невеликий піраміди, вінець слави і велич Хеопса? Але покласти життя у славі фараон не привілейовані для кожного безкоштовно Єгипетський?"

Відпочинок закінчено. Тисячі руки кинув тисячі шнури на тисячі плечі, тисяч футів відпочивали проти гарячому піску, почав піднятися на вершину. Шлях до велич і славу фараона і людей з Єгипту.

Vzdrognuv, піраміда почав повільно ходити вгору по схилу на вершину квадратних області, де вона візьме на її місці. Божественна фараона "ка" сидить у човні поблизу велика Вірменія.

Напруга. Біль. Deadly втомився. Великі краплі поту на гаряче тіло. Сіль на губах. Пісок на зубах і кров робить шуму в моїй голові. Піраміда майже немає місця. Skinuta половину мотузки і тисячі руки витягнути з-під її журнали для засмаги.

Піраміда winced і...

"Бути re-gis′!!!" крики сотні голосів. я озирнувся. Піраміда Хитнулась і почав ковзання на рулон вперед діяльності, швидкість, знищення людей, журналів, зриваючи lifelines. Зловісний гул йшов на мене. Я пішов numb. Швидко було громадина камінь мертвих поглинаючих сотні життів мертвих. 10 метрів, 7, 5, 2...

"Синку, вставати!"-розбудив мене ніжно: "мама знову заснув за столом, я вважаю, до пізно навчили?" під шиї, і я не міг зігніть його назад. "Вставати, отримати а потім знову prospiš′ уроків. Тут викинутий з університету і перейти до роботи в якості прибиральник або Портер у ринку тяжіння тяжкості!"

"Не чужі"-я думав, встаючи і буде мити. Попереду була важкого дня.

(Орфографія й стиль збереглися)

ЗАСТОСУВАННЯ В

«Скарбничка почуття»

(О. і. Юдіна Abc музично творчої саморозвитку: навчальна гра для творчості для студентів.-м.: Віконт, w)

Вміст музичне важко передати словами. Однак, спробуйте для опису, що почуття і настрої прокинувся у вас музики. Як ми домовилися, ви самі слухав багато музики. Звичайно, були улюбленими робіт і просто хороших друзів, які також хотіли. Давайте спробуємо бути дослідник і таблиці, де було б видно: те, що почуття і настрої є окремі шматки музики?