Основы управленческой этики

Специфика педагогической деятельности и этики определяется предметом педагогического труда – это живая человеческая душа. Ее формирование, развитие, становление происходит на глазах педагога и с его помощью. Гимн Санкт-Петербургского педагогического университета им. А.Герцена: «Учиться и учить на Человека». Поэтому одним из основных требований педагогической этики – понимание огромной ответственности за свою деятельность – целенаправленное профессиональное формирование личности. Этика педагога состоит и четырех основных блоков:

Во - первых, это этика отношения к своему труду;

Во - вторых, это этика отношений в системе «педагог – учащийся».

В – третьих, это этика отношений в системе «педагог – педагог»,

В – четвертых, это этика административно-деловых отношений педагога и руководящих структур (деловая этика).

Рассмотрим этику отношений в системе «педагог – учащийся». Отношения в системе педагог – учащийся мы будем рассматривать в одностороннем порядке, то есть мы не будем касаться правил поведения учеников. Для педагогической этики важнее рассматривать нормы и принципы поведения педагога и его отношения к детям. Следует признать, что современные дети, несмотря на их внешнюю развязность, скованы, зажаты, закомплексованы. Они стесняются, а порой и не умеют выразить свои мысли и чувства, то есть выразить себя, продемонстрировать свои возможности и способности.

Основные этические принципы межличностных отношений руководителя и подчиненного

Уважение к личности

Проявлением уважения выступает, прежде всего, доверие, когда педагог видит в личности учащегося равного себе со своими взглядами и интересами. Доверие сопряжено с интересом к личности ученика. Интерес, как правило, начинается с терпимости к самостоятельности мышления учащегося, его взглядам, внешнему виду (иногда эпатирующему). Педагог своим интересом, действиями, поддержкой должен стимулировать стремление к проявлению собственной индивидуальности и самостоятельности. Доверие к учащимся должно проявляться в уважении мнения учеников о педагоге. Педагогу следует открыто интересоваться мнением учащихся о самом себе, изучать это мнение и использовать его для корректировки своей профессиональной деятельности и личных качеств. Недопустимо унижать личное достоинство учащегося: криком, оскорблением, насмешкой и т.д. Но педагог должен быть требовательным. Существуют этические нормы требовательности:

а) требовательность должна быть объективно целесообразной, то есть служить целям обучения и воспитания, а не следствием дурного настроения;

б) требовательность должна быть доброжелательной и выражаться чаще всего в форме полусовета, полувопроса, а не приказа;

в) требования должны быть понятными, поэтому их следует разъяснять;

г) требования должны быть реально выполнимыми.

Еще большая нравственная культура педагога проявляется в оценке труда учащегося. Так как оценка выступает одновременно индексом отношения к своим подопечным.

2. Ориентация на положительные отношения и чувства.

Отношение педагога к учащимся проявляется, прежде всего, в том, в каком соотношении в арсенале его педагогических средств находятся такие меры воздействия как поощрение и наказание. Существуют психологические правила позволяющие повысить эффективность применяемых методов поощрений.

1. Положительное подкрепление эффективнее и конструктивнее отрицательного, особенно в долгосрочной перспективе

2. Непредсказуемые нерегулярные поощрения стимулируют лучше, чем ожидаемые и прогнозируемые

3. Поощрение должно быть конкретным и безотлагательным, чем больше временной интервал, тем меньше эффект

4. Большие и редко кому достающиеся награды обычно вызывают зависть, небольшие и частые – удовлетворение

Например, когда часть учащихся не подготовлена к уроку, а другая – великолепно знает материал, эффективнее акцент сделать на поощрение отличившихся, нежели на наказании невыполнивших задание. Неэтичными считаются жалобы учителей родителям учащихся. Дисциплина и успеваемость – дело профессиональной чести учителя. Эффективны будут советы Д. Карнеги: «Щадите гордость человека, старайтесь, как можно чаще, хвалить его при всех, а критиковать наедине. Прежде чем покритиковать человека, похвалите его, и он постарается оправдать ваше доверие. Не оставляйте без внимания малейших достижений человека».

Следует разумно сочетать формальные (официальные) и неформальные («человеческие») отношения учителя и ученика. Речь идет о разумной дистанции между учителем и учеником. При сокращении дистанции предъявляются повышенные требования, прежде всего, к педагогу, к его личностным качествам и поведению в реальной жизни. Увеличение дистанции затрудняет взаимопонимание и взаимоотношения учителя и учеников. Дистанция в идеале должна определяться мерой почтения и уважения к Руководителю и Знанию.