Главной идеей развития взаимодействия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.

Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность.

Субъектная позиция родителей и детей в учебно-воспитательном процессе является результатом и условием развития взаимодействия педагогов и семьи. Важнейшими условиями формирования субъектной позиции в любом виде деятельности являются:

· осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, смотивированность на предстоящую работу;

· включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной деятельности;

· овладение способами проектирования собственной деятельности;

· предоставление возможности принимать самостоятельные решения;

· ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе;

· привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии.

Следующей идеей развития взаимодействия педагогов и семьи является организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей, что предполагает:

- формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;

- осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности;

- определение творческих задач и совместный поиск путей их решения;

- использование методики организации коллективной творческой деятельности.

Названные идеи предусматривают реализацию следующих принципов.

Принцип гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей, который предполагает следующее:

· выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности и общения;

· опору на положительные стороны родителей и детей,

· раскрытие индивидуальности каждого, предоставление возможности проявить свою индивидуальность и достичь успеха и одобрения окружающих в совместной деятельности;

· доверие ребенку и родителям;

· принятие родителей как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;

· подход с оптимистической гипотезой к семье, родителям, ребенку, к решению возникающих проблем;

· принятие, учет традиций семьи, толерантность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению;

· восприятие, оценку поступков ребенка как представителя семьи, носителя интересов семьи;

· обеспечение единства педагогических влияний на ребенка, влияний детского коллектива педагогов и родителей;

· заинтересованное отношение к судьбе ребенка, проблемам семьи, защиту интересов ребенка и семьи, помощь в решении проблем;

· обеспечение свободы совести, вероисповедания ребенка и родителей;

· содействие формированию гуманных, доброжелательных, уважительных отношений между родителями и детьми;

· заботу о здоровье ребенка, о здоровом образе жизни семьи;

· создание ситуаций проявления взаимного внимания, заботы о семье, детях, родителях.

Принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей. Этот принцип требует:

· обеспечения взаимной информированности педагогов и родителей об особенностях ребенка, его достижениях и трудностях, выявления общих проблем для решения;

· определения, с одной стороны, общих задач воспитания детей, которые объединят усилия педагогов и родителей, а с другой стороны, конкретизации задач для каждой из взаимодействующих сторон;

· с одной стороны, объединения усилий в достижении общих целей, в решении главных проблем ребенка, а с другой, распределения ролей, функций, ответственности, обязанностей между педагогами, родителями, детьми;

· совместного принятия решений, согласованности действий при выполнении решений, затрагивающих интересы взаимодействующих сторон;

· соблюдения обязательств, договоренностей, соглашений каждым участником педагогического процесса;

· согласованности требований к ребенку школы и семьи;

· проведения всей воспитательной работы с привлечением родителей;

· ориентации не только на воспитательную работу с учащимися, но и организацию взаимодействия с семьей, развитие отношений между родителями и детьми;

· согласованности педагогических действий классных руководителей, учителей, психологов, социальных педагогов, администрации в работе с семьей.

Принцип управления взаимодействием школы и семьи. Этот принцип означает:

· изучение состояния, отслеживание результатов взаимодействия педагогов и семьи на уровне школы и в классных коллективах;

· выявление трудностей, проблем взаимодействия педагогов и семьи и отбор педагогических средств его регулирования;

· организацию изучения и обобщения передового опыта взаимодействия педагогов и семьи;

· пропаганду лучших достижений взаимодействия педагогов и семьи, родителей и детей;

· подготовку педагогов, учащихся и родителей к совместной деятельности;

· создание благоприятной атмосферы, обстановки для установления контактов при организации совместной деятельности;

· оказание методической помощи педагогам и родителям в организации взаимодействия на всех уровнях: в классе и школе; между педагогами и родителями, родителями и детьми;

· стимулирование взаимодействия школы и семьи.

Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи

Одна из задач школы – это создание условий для развития ребенка и отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах. Одной из основных является классное собрание. Здесь обсуждаютсяпроблемы, отражающиеобщие интересы родителей и детей. Важен демократизм встречи, добровольность участия, учет пожеланий участников собрания. Это разговор равноправных, заинтересованных людей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение ими творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может проходить в виде конференции, диспута, коллективного творческого дела. На первом этапе, чтобы избежать давления друг на друга, иметь независимые точки зрения, сориентироваться прежде всего на интересы и потребности детей, полезно при обсуждении и выработке решений формировать группы отдельно педагогов, учащихся и родителей.

Назовем направления и перечислим некоторые формы совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в практике. Методическая инструментировка их может быть различной, она определяется самими участниками работы.

1.Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся:

· творческие отчеты по предметам, раскрывающие достижения учащихся, показывающие особенности труда, индивидуального стиля педагогов;

· дни открытых уроков, проводимых в нетрадиционной форме, которые показывают мастерство учителя, раскрывают способности детей, завершаются обсуждением и анализом учебной деятельности учащихся;

· познавательные конкурсы между родителями и детьми (или семейными командами);

· общественный смотр знаний, предмет и тематика которого определяются совместно учителем, детьми и родителями (учитель составляет задания, помогает формировать группы, организовать подготовительную работу, родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, входят в состав жюри и болельщиков);

· праздник знаний и творчества, предполагающий защиту семейных проектов по предметам, выполнение творческих заданий микрогруппами (семейными или смешанными);

· турниры знатоков – количество групп соответствует количеству туров; каждая группа является организатором одного тура и участником всех остальных, турнир по одной теме или по разным (тему выбирает сама группа);

· учебные занятия с участием родителей;

· участие родителей в организации и работе факультетов, предметных кружков;

· совместные классные собрания по итогам учебной работы, анализу учебной деятельности учащихся, тематических собраний-дискуссий по проблеме учебы, например, «Что значит хорошо учиться?», «Как сделать учебу интересной?», «Зачем мы учимся?» и т.п.;

· деловые игры в старших классах по формированию способности ориентироваться в реальном мире;

· участие родителей и детей в обсуждении вопросов отбора дополнительных тем, предметов для изучения.

2.Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:

· выявление профессиональных интересов и склонностей детей с использованием различных методик;

· организация встреч со специалистами в зависимости от профессиональных интересов детей;

· организация родителями экскурсий на предприятия;

· проведение классных собраний-дискуссий по профориентации «Как выбирать профессию?», «Что значит быть успешным в жизни?», «Как стать конкурентоспособным на рынке труда?» и др.;

· организация встреч-бесед с родителями «Как я выбирал профессию?», «Что значит для меня моя профессия»;

· оказание помощи ребенку в составлении плана подготовки к своей будущей профессиональной деятельности;

· проведение коллективного творческого дела «Защита профессии» с учетом профессиональных интересов детей и малоизвестных, но востребованных профессий;

· организация совместных трудовых дел (оформление, озеленение, ремонт кабинетов, посадка деревьев, озеленение микрорайона, благоустройство школьного двора, создание спортивной площадки и т.д.).

3.Формирование у детей нравственности, культуры поведения:

· знакомство детей с различными этическими понятиями в семье, в учебной и внеучебной деятельности;

· обсуждение нравственных проблем с детьми, возникающих в повседневной жизни;

· просмотр, обсуждение фильмов;

· подготовка концертов, спектаклей;

· проведение «Дня радости»;

· проведение дискуссий, классных собраний по проблемам нравственности, например: «О доброте и милосердии», «Современный человек. Какой он?», «О дружбе и друзьях» и др.;

· проведение акций по оказанию помощи престарелым;

· организация встреч с интересными людьми;

· организация и проведение экскурсий в музеи; культурные центры;

· организация «Школы гражданина», занятия в которой проводятся с участием родителей.

4.Подготовка учащихся к семейной жизни:

· создание клуба семейных встреч, цель которого - знакомство с интересными семьями, увлечениями членов семьи, их досугом, трудом;

· организация «Школы будущего семьянина», цель которой - знакомство учащихся с различными аспектами создания семьи, освоение различных семейных ролей, изучение психологических, экономических, юридических, физиологических вопросов;

· обсуждение проблем на классном собрании «Идеальная современная семья», «От чего зависит семейное счастье» и др.;

· проведение конкурса «Мужчины на поверке» (между мальчиками и отцами), «Конкурса богатырей» (между отцами, дети помогают);

· организация конкурсов «Юная хозяйка» (для девочек, при поддержке мам), «Я и моя бабушка»;

· организация занятий по приобретению навыков ведения домашнего хозяйства (родители делятся своими секретами);

· проведение «Конкурса рыцарей и дам».

5.Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни:

· организация просвещения детей и родителей по проблемам сохранения здоровья;

· систематическая диагностика состояния здоровья детей;

· пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеклассных занятиях;

· систематическое изучение вопросов валеологии в рамках занятий по физической культуре;

· определение наиболее благоприятного режима дня, труда и отдыха для каждого ребенка;

· устройство детей в секции, спортивные коллективы;

· организация профилактики отклонений от здорового образа жизни (встречи с наркологами, психологами, сексологами и др.);

· проведение Дней здоровья, спортивных соревнований (семейных, командных);

· организация туристических слетов, походов.

Особе внимание необходимо обратить на эмоциональное обогащение отношений между родителями и детьми. С этой целью целесообразно создавать ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям:

Date: 2016-07-25; view: 1215; Нарушение авторских прав