Деятельности личности

В дальнейшем мы представим свое видение классификации методов самовоспитания.

7.2. Стимулирование самовоспитания

как педагогическая задача

Педагогическое стимулирование самовоспитания представляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стиму­лов и состоит в их целесообразном отборе, необходимой модификации и включении их в этот процесс с учетом индивидуально-психологических осо­бенностей воспитанников и конкретной ситуации[51].

Осуществляя педагогическое стимулирование самовоспитания, педагоги должны учитывать предшествующий опыт детей, в том числе и опыт работы над собой.

Учитывая психологическую идею П.К. Анохина о роли опережающего отражения действительности в поведении и развитии личности, можно ска­зать о том, что эффективность стимулирования самовоспитания учащихся находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха. Всякая деятельность человека, ее цели, способы, результаты заранее программиру­ются в его сознании, направляют и стимулируют эту деятельность. При дос­тижении поставленных целей и получении ожидаемых результатов человек переживает внутреннее удовлетворение, радость успеха. Если же намечен­ные цели не реализуются, он испытывает чувство неудовлетворенности, психического напряжения.

Повторение подобных неудач парализует деятельность личности. На­против, видение своих перспектив, ощущение радости успеха, вызывающее положительные эмоции, стимулируют внутреннюю активность и личностное развитие. Вот почему стимулирование самовоспитания предусматривает создание условий, способствующих видению учащимися перспектив своего роста и постижения радости успеха на пути к их достижению.

Открывая перед учащимися перспективы их роста и развития, нельзя абстрагироваться от испытываемых ими в процессе самовоспитания трудно­стей. Как уже было показано, работа учащихся над собой сопряжена с не­малыми трудностями, требует от них большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии, а потому не всегда носит постоянный характер и дает ожидаемый результат. Чтобы достичь успехов в самовоспи­тании, требуются длительные и большие усилия. В силу недостаточной психологической и практической подготовленности к работе над собой и, как следствие, отсутствия необходимого опыта в этом, многие учащиеся не ощущают заметных успехов в самовоспитании, более того, у них случаются срывы и неудачи, которые, повторяясь, приобретают устойчивый характер. В этих условиях ситуация ожидания радости успеха сменяется разочарова­нием, становится недостижимой, что ведет к пассивности, утрате интереса к самовоспитанию, его эпизодичности или практически к бездействию.

Возможно и неправильное с педагогической точки зрения поведение. Не имея возможности самореализации в социально одобряемой деятельности, тот или иной ученик может найти более легкие, чаще всего асоциальные, пути самоутверждения.

При определении форм стимулирования самовоспитания П.Н. Осипов исходит из того, что они отражают отношения, складывающиеся между пе­дагогами и учащимися. Эти формы могут быть коллективно-коллективными (пе­дагогический коллектив - ученический коллектив), коллективно-индивиду­альными (педагогический или ученический коллективы - отдельный уча­щийся), индивидуально-коллективными (педагог - группа) и индивидуально-индивидуальными (педагог – учащийся).

Несомненно, что субъектом самовоспитания является сам ребенок, а субъектами стимулирования этого процесса могут являться все участники воспитательного процесса: педагоги, родители, товарищи и т.д.

Для педагогов задача стимулирования самовоспитания детей должна входить в комплекс задач осуществляемой ими воспитательной работы.

Практика убеждает: чем полнее и лучше учащиеся включены в разнооб­разную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планиро­вания, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррек­ции, тем выше эффективность самовоспитания. Если ученик выступает в роли активного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. И напротив, при неправильной организации деятельности, когда он остается пассивным исполнителем или безразличным участником, у него формируются соответствующие качества, что приводит к бездеятельности.

Эффективность стимулирования самовоспитания зависит и от разнооб­разия используемых средств и методов, и от адекватности реакции на них учащихся. Практика показывает, что наилучший результат достигается там, где педагоги применяют хорошо продуманную систему взаимосвязанных средств и мето­дов стимулирования самовоспитания.

Важнейшим средством и стимулом самовоспитания является общение учащихся, поэтому чем оно шире и разумнее, тем эффективнее и их само­воспитание.

В первую очередь круг общения определяется родителями, ближайшим семейным окружением ребенка. Затем он начинает понемногу расширяться: сверстники во дворе, детском саде, воспитатели, одноклассники, педагоги и т.д. Значительное влияние на формирование учащихся, особенно в школь­ные годы, оказывает их общение с педагогами. Если оно приобретает со сто­роны взрослых авторитарный характер, это отрицательно сказывается на учащихся, подавляет их инициативность, активность, самостоятельность. По­этому многое в стимулировании самовоспитания зависит от правильных взаимоотношений с учащимися, педагогами и родителями.

На всех возрастных этапах развития личности особенно велико влияние на нее друзей, сверстников, что нельзя не учитывать при стимулировании самовоспитания. При этом существует определенная последовательность пе­дагогических действий, направленных на стимулирование самовоспитания ребенка.

7.3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию

Первый этап работы по стимулированию самовоспитания учащихся начинается с диагностирования их готовности к самовоспитанию. Это не­обходимо для реализации дифференцированного и индивидуального подхо­дов. Диагностирование осуществляется по трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом выясняется, знает ли ребенок способы самопознания и регулирования своего поведения, желает ли он больше узнать о себе и изменить что-то в себе и что он реально предпринимает для этого.

В процессе диагностики педагогу целесообразно организовать следующее:

· анализ мотивов самовоспитания; анализ поведения учащихся в есте­ственных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учеб­ной, трудовой, общественной и других видах деятельности, в процессе общения друг с другом, с педагогами и другими людьми;

· наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении учащимися самих себя, своего отношения к себе и окружающей действи­тельности;

· беседу, являющуюся одновременно и методом изучения, и методом вос­питания учащихся, формирования у них установки на самовоспитание;

· анализ сочинений учащихся, их размышлений о себе;

· экспресс-опрос учащихся, родителей, позволяющий получить опреде­ленную информацию от большого числа людей за небольшое время;

· хронометраж, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как учащиеся проводят свой день, но и наличие (или отсут­ствие) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к само­анализу и т.д.; одновременно хронометраж выступает и стимулом само­воспитания;

· обобщение независимых характеристик - сравнение и сопоставление ха­рактеристик различных проявлений учащихся разными людьми - класс­ным руководителем, другими педагогами, родителями, товарищами;

· педагогический консилиум - совместное обсуждение индивидуальных особенностей учащихся всеми или несколькими педагогами, знающими их, определение способов стимулирования самовоспитания.

Однако как бы хорошо педагог не изучил каждого ребенка, не диагности­ровал процесс и результаты самовоспитания, оно немыслимо прежде всего без того, чтобы каждый учащийся сам хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, а потому важнейшей задачей педагога как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других этапах является обучение ученика способам самопознания.

Обучение способам самопознания - это уже переход от диагностики самовоспитания учащихся к его стимулированию. Поэтому очень важно уже в процессе диагностики самовоспитания учащихся, которая сама по себе - хотят они того или нет - способствует их самопознанию, побуждает заду­маться о себе, оценить себя, стремиться к тому, чтобы изучение учащимися самих себя становилось все более осознанным, целенаправленным и систе­матическим.

В этом плане большое значение может иметь использование разрабо­танной для детских объединений и организаций программа «Познай себя». Мы приводим ниже фрагмент из этой программы.