Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Анализ урока с точки зрения развивающих эффектов
|
|
| № | Параметры оценки | Критерии оценки | Баллы |
| Профессиональные знания. Владение учебным содержанием по предмету. | Проявлено недостаточно хорошее владение учебным содержанием. Допущены ошибки. | ||
| Проявлено хорошее владение учебным содержанием на уровне традиционных учебников и методических пособий. (Учитель оперирует эмпирическими понятиями). | |||
| Предлагаемый для изучения материал соответствует современному уровню развития научного знания. (Учитель оперирует теоретическими понятиями). Проявлено владение содержанием не только основной литературы (учебников, методических пособий), но и дополнительных источников (научной литературы, документов, периодики и др.). | |||
| Обозначение целей урока для учителя (планируемые результаты) | В целях урока обозначены лишь предметные знания, отсутствуют цели на формирование умений и универсальных учебных действий. | ||
| В целях урока отражены не только предметные знания, но и умения. | |||
| В целях урока отражены не только предметные знания и умения, но и метапредметные результаты (универсальные учебные действия). | |||
| Обозначение целей для ученика (целеполагание) | Момент целеполагания не зафиксирован. Либо цели сформулированы в непонятной для ученика форме. | ||
| Цели сформулированы в понятной для ученика форме, но целеполагание осуществляется только учителем. | |||
| Целеполагание на уроке осуществляется школьниками (совместно с учителем). | |||
| Адекватность учебного материала (заданий, упражнений), форм работы для достижения заявленных целей (в том числе формирования УУД) | Учебный материал, формы работы не соответствует заявленным целям урока. | ||
| Учебный материал, формы работы частично соответствует заявленным целям. | |||
| Учебный материал, формы работы способствуют достижению заявленных целей. | |||
| Структуированность урока | Этапы урока не обозначены. | ||
| Этапы урока обозначены формально, они не отражают содержание работы на каждом этапе. | |||
| Этапы урока отражают содержание и смысл работы на каждой стадии. | |||
| Постановка учебной задачи (проблемы) | Учебная задача (проблема) НЕ обозначена. | ||
| Учебная задача (проблема) обозначена, но не показано, как она будет решаться. | |||
| Учебная задача (проблема) обозначена, дальнейший ход урока направлен на ее решение. | |||
| Реализация деятельностного подхода | Учебное содержание и формы работы на уроке НЕ отражают специфику деятельностного подхода. | ||
| Специфика деятельностного подхода отражена ЛИБО только в содержании (работа с теоретическими знаниями, способом действия), ЛИБО только в формах работы (дети осуществляют преобразование учебного материала, экспериментируют с ним.). | |||
| Учебное содержание и формы работы на уроке отражают специфику деятельностного подхода, как в содержании, так и в формах работы (работа с теоретическими знаниями, способом действия; дети осуществляют преобразование учебного материала, экспериментируют с ним.). | |||
| Дифференцированный подход | Дифференцированный подход не проявлен. | ||
| Дифференциация есть, но деление на группы указано без критериев. Не указана специфика заданий (или форм работы) для каждой выделенной группы. | |||
| Наличие дифференцированного подхода отражено через существование разных типов учебных заданий, форм работы. Учитель обосновывает введение дифференциации: обозначено, по каким критериям и на какие группы учитель разделяет класс. | |||
| Развитие информационных умений | Отсутствуют формы, методы и приемы, направленные на формирование информационных умений. | ||
| Предложены традиционные формы работы с информацией (например, информационные сообщения, пересказ и др.) и традиционные источники информации (учебник, учебные словари и др.). | |||
| Представлены современные формы работы с информацией (например, самостоятельный поиск информации; систематизация, интерпретация информации и др.) и дополнительные источники информации (неадаптированные словари, справочники, периодические издания, интернет). | |||
| Развитие коммуникативных умений | Работа по формированию коммуникативных умений не отражена в конспекте (в содержании, формах, методах). | ||
| Представлены традиционные подходы к формированию коммуникативных умений (просьба дать полный ответ, исправление ошибок в исправление ошибок в речи детей, отслеживание культуры речи и др.). | |||
| Предложены современные формы формирования коммуникативных умений (работа с нормами коммуникации и взаимодействия, фиксация разных позиций учащихся и др.). | |||
| Знаково-символическое моделирование | Знаково-символическое моделирование отсутствует. Дается указание на использование моделей без характеристики содержания и описания используемых модельных средств. | ||
| Знаковое моделирование осуществляет только сам учитель. Дана характеристика содержания и используемых модельных средств. | |||
| Знаковое моделирование осуществляют учащиеся. Обозначено содержание, которое должно быть зафиксировано знаково-символическими средствами. Показано, какие знаково-символические средства будут использованы на уроке. | |||
| Использование дополнительных приемов и методов мотивирования учеников | Приемы повышения мотивации не использовались. | ||
| Приемы повышения мотивации обучения использовались, эти приемы носят «внешний», «развлекательный» характер (загадки, ребусы, кроссворды и проч.). | |||
| Приемы повышения мотивации обучения использовались, эти приемы вытекают из организации и содержания учебной деятельности младшего школьника (создание ситуаций успеха, дифференцированное оценивание, связь с практикой, самостоятельный поиск проблем и проч.). | |||
| Оценка достигнутых результатов | Оценка достигнутых школьниками результатов не осуществляется ни в какой форме. | ||
| Оценка результатов осуществляется только учителем, Критерии оценки результатов учителем не представлены. | |||
| Учителем представлены развернутые критерии оценки результатов. Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и самими школьниками на основании этих критериев. | |||
| Вариативность сценария урока | Вариативность сценария урока отсутствует. Представлен «план» урока с линейным жестким ходом. | ||
| Сценарий соотносится с представлениями учителя о различных возможностях разворачивания урока. | |||
| Сценарий соотносится с результатами встроенной диагностики уровня владения учащимися понятием, способностью, способом действия. |
Приложение 2
Date: 2016-07-22; view: 468; Нарушение авторских прав