Причины возникновения трудностей

Подробный анализ причин был дан в предыдущих главах, здесь мы суммируем их и рассмотрим в несколько ином ракурсе.

В возрастном развитии ребенка возникает момент, когда он должен обнаружить для самого себя новые способности, которы­ми уже латентно (скрыто) обладает. Происходит субъективация способности. Новая способность - это всегда новые возможности, которых можно достичь только в новых ситуациях.

Вспомним, как в процессе обучения в младшей школе у ребен­ка возникает способность к анализу и рефлексии - видеть за внешним содержание, суть. В математической задаче ребенок на­учился видеть основные математические отношения, стоящие за конкретными условиями задачи. «Кажется», что задачка про по­езда, а на самом деле - про отношения целого и частей.

Эта способность к рефлексии и анализу может остаться «при­надлежащей» математике, но обычно то, что приобретено, стано­вится основой возникновения новых и новых способностей, пере­носится в иные сферы жизни и деятельности. Ребенок примерива­ет свою новую способность к анализу реальных жизненных ситуа­ций: начинает критиковать и анализировать реальную жизнь, прежде всего, жизнь семьи, близких, родителей, учителей. Ребенок учится быть аналитиком, а реально ломаются, деформируются живые связи с миром, в частности, с миром близких, с семьей.

Таким образом, первая причина трудностей в том, что ребе­нок, используя новые возможности, еще не может предвидеть ре­зультаты своих действий. Но в этих проявлениях ребенка нет зло­го умысла. Понятно, что пресечение действий ребенка не только безрезультатно, но и вредно.

Что может сделать взрослый? Действия взрослого, как прави­ло, проходят два этапа - этап усиления и этап поиска: сначала воспитатель пытается усилить старые формы взаимодействия, ужесточить их, а потом, при неуспехе первых, ищет новые.

Первая реакция взрослого, как в любой ситуации непонима­ния, - сказать громче, сделать указание жестче, наказать при не­выполнении требуемого. Это попытка восстановить равновесие привычным способом. Именно реакция взрослого становится ус­ловием трудновоспитуемости. В этом и проявляется неспособ­ность взрослых к пластичности, ригидность системы воспитания. На следующем этапе развития ситуации взрослый начинает ис­кать новые способы взаимодействия с ребенком. Если удается вы­строить «понимающие» отношения, то проблемы «трудновоспи­туемости» надолго или совсем уходят.

Таким образом, причинами возникновения трудностей явля­ются изменение действий ребенка в связи с необходимостью оп­робования новых способностей в новых ситуациях деиствования; ригидность (непластичность) действий взрослого (и других участ­ников взаимодействия).