Й этап - теоретико-аналитический

Основные задачи:

1. Изучить и проанализировать научные исследования по заявленной теме

2. Познакомить с научным руководителем

4-й этап – поисково-диагностический

Основные задачи:

1. Подобрать показатели и критерии оценки уровней развития детей

2. Осуществить разработку, модификацию, подбор диагностических

методик

3. Разработать стимульный материал для начальной, промежуточной и

итоговой диагностики.

4. Определить экспериментальную и контрольную группы.

5-й этап – начально-диагностический

Основные задачи:

1. Определить наличествующий уровень развития детей контрольной и

экспериментальной групп.

2. Осуществить проблемный качественный и количественный анализ

полученных результатов.

6-й этап – проектно-разработнический

Основные задачи:

1. Осуществить разработку технологии

2. Утвердить годовой план работы

3. Разработать модель предметной развивающей среды

4. Осуществить дидактическое и методическое оснащение

педагогического процесса

7-й этап – внедренческий

Основная задача: осуществить внедрение и экспериментальную апробацию

проекта.

8-й этап – промежуточно-диагностический

Основные задачи:

1. Осуществить промежуточную диагностику детей

2. Обсудить полученные результаты

3. Определить необходимость внесения корректив в организацию

педагогического процесса

9-й этап – итогово-диагностический

Основные задачи:

1. Определить эффективность проделанной работы

2. Осуществить анализ полученных результатов

10-й этап – оформительский

Основные задачи:

1. Систематизировать результаты инновационной деятельности

2. Подготовить материалы к презентации

11-й этап – презентационный

Основная задача: организовать публичное представление и защиту

результатов инновационной деятельности.

12-й этап – трансляционный

Основная задача: разработать технологию внедрения результатов

инновационной деятельности в массовую практику образовательных

учреждений.

5. Внедрение результатов педагогической науки в практику: его сущность и основные требования

Смысл и цель изучения и обобщения передового педагогического опыта заключается в том, чтобы достижения мастеров педагогического труда сделать достоянием всех учителей. Поэтому руководители школ, методических объединений должны не только хорошо знать педагогическую сущность и ценность того или иного опыта, но и широко пропагандировать и внедрять его в практику работы учителей.

Внедрение — наиболее важный и наименее изученный этап в системе распространения передового опыта. Можно хорошо его изучить и обобщить, даже успешно пропагандировать и в приказном, порядке вынуждать его применять и все же успеха не добиться. Внедрение нелегко дается учителю, оно требует творческих усилий, способности к трансформации и к преодолению трудностей, большого желания и силы воли, настойчивости и умения анализировать свои ошибки и неудачи. Никогда внедрение не проходит гладко. Неудачи на первых порах, даже при самой тщательной подготовке, неизбежны. Нужен навык, приспособления, отработка приема с учетом своих индивидуальных данных. Даже простой, казалось бы, прием: научить работать с учебником на уроке — не всем дается. Что может быть проще: поставил вопросы, рассказал как и что делать — приступайте. А вот не получается, и мешают-то разные пустячки: у одного нет тетради, другой забыл ручку, у третьего нужная страница в учебнике выдрана... Оказывается, учитель-мастер все должен предусмотреть, научить самой технике работы и правильной подготовке к ней.

Каковы же методы распространения передового педагогического опыта?

Это прежде всего устная пропаганда: выступление учителя или лица, изучавшего опыт, на методических объединениях,

педагогических советах, семинарах, конференциях, педагогических чтениях.

Действенной и эффективной формой распространения передового опыта является его показ, демонстрация: посещение уроков и внеклассных мероприятий, ознакомление с планами, конспектами, дидактическим материалом, тетрадями и другими видами работ учителей и учащихся.

Внедрение передового опыта невозможно без практикумов и тренировок, когда речь идет о приеме и способе

работы. Например, как овладеть техникой проведения лабораторной работы, киноурока и т.д. Одного объяснения и показа мало, нужно выработать навыки у учителей и учащихся.

Важное место занимает наглядная пропаганда: постоянно действующие и передвижные выставки, методические уголки и т.д.

Внедрение передового опыта — управляемый процесс. Руководители школ — не пассивные созерцатели и пропагандисты, они энергичные и активные деятели, организаторы, добивающиеся включения всего коллектива в творческие поиски и работу по внедрению всего ценного и передового в практику. В условиях школы деятельность руководителей школ в этом отношении весьма разнообразна.

Заметив оригинальное, новое в опыте отдельных учителей при посещении урока, внеклассных занятий, руководитель школы сам рассказывает об этом на заседании педсовета или производственном совещании, разъясняет, в чем заключается педагогическая ценность этих приемов, и рекомендует другим учителям попробовать применить их, а если понадобится, то предварительно посетить урок коллеги, посмотреть эти приемы в действии. Не надо пренебрегать мелочами педагогической техники, не следует обязательно гнаться за передачей сразу всего передового опыта. Такая задача может оказаться для начала очень сложной, непосильной. Отдельный же удачный прием может применить каждый, даже начинающий учитель. Например, применение звукозаписи на уроках иностранного языка, комментированные упражнения по русскому языку, оригинальные приемы проверки домашних заданий и т.д.

Руководитель школы, заметив новаторские приемы в практике того или иного учителя, может предложить ему самому рассказать о них на методическом объединении или каком-либо совещании. При этом полезно иллюстрировать сообщение демонстрацией дидактического материала, детских работ и т.д., в которых выражаются новые элементы опыта, достигнутые результаты. Эта передача передового опыта отличается от предыдущей большой активностью учителя, но так же, как и в первом случае, она не требует от него письменного изложения своих мыслей, а потому доступна широкому кругу учителей.

Передовой опыт находит свое отражение в планах или конспектах уроков, которые учитель часто пишет для себя. Обнаружив содержательные планы, карточки, другие записи, руководитель школы обращается к учителю с просьбой отредактировать эти документы для педагогического кабинета или уголка передового опыта, чтобы ими как образцом могли пользоваться другие учителя. Могут быть и сборники таких записей с пояснениями и уточнениями, сделанными завучем или методистом.

Внедрение передового опыта в школьную практику зависит от соблюдения определенных правил, речь идет о поэтапной организации этого процесса.

В одной из школ учительский коллектив наметил тему для внедрения: "Организация обратной связи как средство совершенствования учебного процесса". Что делает администрация и педагогический коллектив?

Первый этап. Учителя изучают теорию вопроса, для них читаются лекции, составлен перечень литературы, в коллективе проходят диспуты и обсуждения. Коллектив научно подготавливается к работе по-новому, творчески себя подковывает, осознает необходимость внедрения результатов научных исследований и передового опыта по данному вопросу. В учительской появились различные схемы, таблицы, рекомендации. Тут и дидактические требования к системе обратной связи, раскрытие значения и функции контроля, особенности обратной связи при изучении материала, текущей проверке знаний, обобщающем опросе, виды и способы опроса, организация помощи отстающим и т.д.

Второй этап. Выделяется передовая часть учителей-мастеров по отдельным предметам (математике, литературе, географии, истории и т.д), которая начинает конкретную практическую работу по внедрению. Передовые учителя экспериментируют, составляют перфокарты, дидактический материал, работают с учениками, ищут лучшие варианты внедрения. В школе в массовом порядке подготавливаются кабинеты, ТСО, наглядные пособия и т.д. Администрация готовит материальную базу, устанавливает, где возможно, контролирующие устройства, в мастерских школы готовятся планшеты, грифельные доски и т.д.

Таким образом, на втором этапе разрабатывается методика работы, создаются необходимые условия для конкретного внедрения опыта.

Третий этап. Массовое изучение полученных результа тов и постепенное внедрение отдельных элементов опыта. Учителя посещают уроки мастеров, внедривших в прак тику работы систему обратной связи, знакомятся с раз личными видами опроса, техническими средствами, из учают приемы работы, учатся составлять карточки, коди рованные задания, осуществлять комбинированный опрос. Опытные учителя рассказывают о своем опыте, де лятся материалами, обсуждают отдельные технические приемы, указывают на возможные ошибки, пути их пре одоления. Администрация организует открытые уроки, проводит их обсуждение, особое внимание оказывает тех нологии процесса, выработке навыков, умений. Многие учителя начинают постепенно применять отдельные при емы, готовятся к широкому внедрению всего опыта.,

Четвертый этап. Широкое внедрение опыта в практи- t ку работы всех учителей. С помощью руководителей школы и передовых учителей весь коллектив применяет в своей работе обратную связь в процессе изучения материала и во время текущей проверки знаний и после изучения всей темы. Учителя используют как машинную, так и безмашинную систему обратной связи. Особое внимание уделяется тематическому контролю, организации помощи отстающим ученикам. Руководители школы и руководители методических объединений и учителя-энтузиасты посещают уроки отдельных учителей, корректируют их работу, своевременно оказывают необходимую ] помощь.

6. Виды внедрения: нормативное, экспериментальное, инициативное

В настоящее время выдвигается ряд идей по проблеме внедрения: единство педагогической теории и практики, как важнейшее условие совершенствования обучения и педагогической науки; перспективность в работе по внедрению; необходимость тщательной подготовки к внедрению рекомендаций.

Понятие «внедрение» не имеет однозначного трактования. Иногда оно сводится к взаимосвязи теории и практики, к распространению опыта, к изучению теории. Однако эти понятия не тождественны. Влияние теории на практику и практики на теорию может быть как целенаправленным, так и стихийным. Внедрение же предполагает именно сознательное участие в организации процесса влияния научных достижений на практику, специальную систему действий по совершенствованию практики. То есть «внедрение» – это особый вид соотношения теории и практики, который отличается преднамеренностью, целенаправленностью.

П.М. Карташов дает определение понятию «внедрение» - это сознательно организуемая, социально обусловленная, целенаправленная система деятельности по совершенствованию практики на основе научно-педагогических рекомендаций (20).

Ю.К. Бабанский считает, что внедрение науки – это целенаправленный, планомерно организуемый и управляемый процесс, обеспечивающий практической деятельности на основе научных закономерностей, выводов и рекомендаций.

Этот процесс предполагает особую подготовку результатов научных исследований к их использованию на практике, специальное ознакомление практических работников с этими результатами, возбуждение у них потребности применить научные рекомендации в своей работе, обучение их способам, умениям и навыкам реализации научных рекомендаций, оказание им оперативной помощи в этой работе, корректирование действий на основе данных текущего контроля, анализ результатов применения науки в соответствующей области практики (5).

М.Н. Скаткин, рассматривая проблемы внедрения, определяет в своих работах сущность и цель этого процесса как деятельность, направленную на совершенствование педагогической практики, ее изменения (20).

В своих работах А.А. Арламов подчеркивает, что внедрение – это преобразование практик на основе результатов педагогических исследований при обязательном или инициативном их применении (4).

При всем разнообразии подходов к определению понятия «внедрение» все исследователи согласны с тем, что эта деятельность или процесс, которые направлены на организацию практики, основанной на изучении и использовании результатов научных исследований.

П.М. Карташов выделяет структуру процесса внедрения, которая включает следующие компоненты:

Объект внедрения – то, что внедряется – научно-педагогическую теорию и разработанные на ее основе рекомендации, научно-обобщенный передовой педагогический опыт;

Адресат внедрения – то, куда осуществляется внедрение (образовательное учреждение);

Субъект внедрения – педагогический коллектив, конкретные должностные лица (20).

Для более полной характеристики процесса внедрения П.М. Карташов называет основные его виды:

Нормативное внедрение организуется с целью реализации нормативных документов, связанных с внедрением педагогических рекомендаций, совершенствованием практики обучения и воспитания;

Инициативное внедрение заключается в том, что организаторы его избирательно подходят к различного рода научно-педагогическим рекомендациям и определяют объект внедрения с учетом реальных потребностей практики учебно-воспитательного процесса в конкретной ситуации.

Экспериментальное внедрение (апробация новых программ, методов) организуется по специальному решению соответствующих органов.

П.М. Карташов отмечает, что обязательное свойство внедрения – управляемость. Процессу управления свойственен циклический характер.

Автор выделил ряд этапов управления процессом внедрения:

На первом этапе выделяет организацию предварительной подготовки к внедрению:

- Усвоение идеи и сущности внедряемого;

- Сравнительный анализ практики, выявление несоответствия между внедряемым и практикой;

- Овладение педагогом приемами подготовки дидактического материала, технических средств.

Подготовка целей и задач на основе изучения состояния практики готовит к следующему этапу управленческого цикла – планирование внедрения с точным обозначением этапов, сроков, ответственных лиц.

При этом тщательно учитываются условия внедрения:

- Степень сложности внедряемого;

- Возможности педагогического коллектива.

После этого, как предстоящая работа спроектирована и спланирована, она вступает в стадию организации – третий этап. В соответствие с планом приводится в действие служба внедрения, органы и лица, осуществляющие внедрение. Их усилия направляются на организацию рациональной деятельности и помощи, прежде всего тем педагогам, которые будут непосредственно осуществлять внедрение.

Заключительный этап – учет и анализ результатов внедрения. Текущий учет может осуществляться на основе посещения занятий, бесед с педагогами, изучения работ детей. Такой учет – необходимое условие для корректировки процесса внедрения. Но для оценки результатов всей проделанной работы необходим итоговый учет, который проводится на основе специально разработанной системы проверочных знаний. Он позволяет проанализировать общие результаты, сопоставить их с намеченными целями, вычленить нерешенные задачи и на этом основании определить оптимальный вариант внедрения и новые перспективы.

Ю.К. Бабанский связывает организацию внедрения с управленческим циклом. Он указывает, что завершенный цикл управления любым процессом предполагает единство пяти элементов (6):

Планирование;

Организация;

Регулирование;

Корректирование;

Контроль.

Реализацию управленческого цикла автор рассматривает с точки зрения ученого-исследователя

Планирование процесса внедрения и использования достижений педагогической науки имеет свои особенности. Приступая к планированию внедрения, ученый-исследователь ставит перед собой задачу обеспечить использование на практике полученных им выводов и рекомендаций. С этой целью он намечает в плане и осуществляет:

- Подготовку научно-методических рекомендаций;

- Разработку документации для работников образовательных учреждений;

- Проведение инструктивно-методических совещаний с руководством образовательного учреждения;

- Распределение функций между всеми участниками внедрения;

- Оказание оперативной помощи руководству образовательного учреждения в планировании и проведении методической учебы и самообразования педагогов по внедряемой проблеме;

- Четкое выделение основных этапов внедрения и связанной с этим методической работой;

- Проектирование системы мер морально-психологического стимулирования педагогов, участвующих в процессе внедрения, возбуждение у них потребности в этой работе;

- Планирование мер по пропаганде первых результатов опыта успешного внедрения конкретной цели отдельными педагогами;

- Оперативный контроль за ходом внедрения, выявление затруднений и недостатков и их коррекция;

- Анализ результатов внедрения в конце учебного года и определение новых перспектив работы по теме.

7. Базовые дошкольные учреждения, их назначение и роль в апробации новых программ и методов воспитания и обучения детей. Базовое (опорное) ДОУ является одной из моделей современного детского сада, обладающего современной материально-технической и учебно-методической базой, а также возможностью осуществлять деятельность по предоставлению поливариантных образовательных услуг, адекватных социальному заказу, потребностям населения, запросам социально-экономической сферы города (района) и являющегося опорным для группы (куста) ДОУ. Основной целью деятельности базового (опорного) ДОУ является:

создание единой социально-педагогической среды;

повышения социально–экономической эффективности функционирования системы дошкольного образования;

обеспечение современного качества дошкольного образования (соответствие образования запросам личности, общества и государства), доступности (возможности реализации права на получение той или иной образовательной услуги) и эффективности (рациональности использования ресурсов с целью обеспечения доступности и качества дошкольного образования).

На базовое (опорное) ДОУ возлагается решение задач:

создание безопасных и комфортных условий пребывания воспитанников в ДОУ, соответствующих их возрастным и психологическим особенностям развития;

обеспечение пространственной доступности образовательных услуг воспитанникам и их родителям (законным представителям), возможности выбора индивидуальной образовательной траектории:

освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности;

освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей раннего возраста;

освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях;

освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по одному из направлений: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое;

освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое;

концентрация и эффективное использование кадровых, информационных, материальных ресурсов для реализации программ дошкольного образования.

8.Координация опытно-экспериментальной работы, практическая реализация ее результатов. Опытно-экспериментальной считается деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и практики образования, направленная на создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив, обеспечивающих разностороннее, свободное и творческое развитие личности.

В опытно-экспериментальной работе (ОЭР) принимают участие все педагоги, работающие в инновационном и экспериментальном режиме в гимназических, профильных, общеобразовательных, коррекционно-развивающих классах школы. Опытно-экспериментальная деятельность уникальна по своему характеру, это творческая деятельность исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего интеллектуального труда.

Опытно-экспериментальная работа направлена на совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и развития учащихся, достижение положительных результатов практической деятельности на основе современных концептуальных подходов к управлению образования, обновления его содержания, внедрения эффективных технологий, использования новых учебно-методических комплексов, повышения профессионализма и продуктивности деятельности педагогических кадров, развития межличностных отношений, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса с учетом существующих психолого-педагогических и социально-экономических аспектов жизнедеятельности детей и подростков.

ОЭР не является основным для образовательного учреждения видом деятельности, но может стать необходимым для решения стоящих перед ним задач. Потребность в информации, в апробации новой модели образования или ее отдельных компонентов, может возникнуть у педагогического коллектива, встретившихся с новыми проблемами, проектирующихся для себя индивидуальную стратегию дальнейшего развития.

ОЭР начинается по инициативе образовательного учреждения или по заказу научных, педагогических и иных организаций, органов управления образованием, а также общественных организаций (родительского коллектива, педсовета) и частных лиц при условий согласования с органами управления образованием.

Любая ОЭР в образовательном учреждении прямо или косвенно влияет на самочувствие учащихся, их интеллектуальной и общее развитие, затрагивая интересы и права в получении образования. Поэтому государственный контроль за условиями и результатами этой деятельности в образовательных учреждениях города осуществляют органы управления образованием.

Педагогические работники ведут исследовательскую деятельность в соответствии с индивидуальными планами, утвержденными научно-методическим советом, периодически отчитываются о проделанной работе и ее итогах в различных формах (защита реферата, выступление с докладом на научно-практической конференции, педагогических чтениях, публикация статей, методических рекомендаций, программ, учебных пособий, дидактического материала и др.).

ПЛАНИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ.

Схема планирования: годовой план, перспективный, календарный план.

Годовой план работы можно рассматривать как инструмент оперативного управления дошкольным образовательным учреждением.

Годовой план - это конкретизация задач и мероприятий обозначенных в программе развития и образовательной программе.

В годовом плане работы ДОУ определены:

· конкретные мероприятия по разрешения проблем в образовательном процессе,

· система методической поддержки воспитателей в их профессиональном росте,

· формирование опыта работы педагогов,

· внедрение инноваций, с целью повышения качества дошкольного образования.

Годовой план - это сосредоточение внимания коллектива на главных задачах конкретного учебного года.

Основная задача перспективного планирования – обеспечить научно-обоснованный подход к образовательному процессу и такую его организацию, которая позволила бы вести систематическую работу.

В дошкольном учреждении для осуществления воспитательно-образовательной работы используют несколько видов перспективного планирования:

· во-первых, это стратегическое планирование;

Стратегическое (долгосрочное) планирование составляется согласно программе развития детского дошкольного учреждения и соответствует образовательной программе, по которой данное учреждение работает.

· во-вторых, одним из видов перспективного планирования является тактическое планирование;

Тактическое планирование используется при составлении годового плана работы, который в свою очередь является обязательным документом для детского сада. Годовой план принимается в начале учебного года на педагогическом совете. В содержание годового плана входят мероприятия по работе с педагогами, по работе с семьёй и взаимодействию со школой.

Например, во второй младшей группе можно запланировать такие темы, как «Что нам осень принесла!», «Кто мы, какие мы?!», «Зимовье зверей», «Весна пришла», «Моя мама – лучшая на свете» и др. Как правило планируется тема, которая наиболее близка для детского восприятия. И, соответственно, наполнение темы зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Тематическое перспективное планирование в детском саду удобнее составлять в виде таблицы с указанием месяца, темы, календарного срока (например, сентябрь «Здравствуй, детский сад!» 3.09.12 – 7.09.12). С тематическим планированием тесно связано перспективное планирование в детском саду на год по определённой образовательной области.

· в-третьих, это оперативное планирование;

В соответствии с ним строится вся воспитательно-образовательная работа в конкретной возрастной группе детского сада. Оперативный (календарный) план пишется на неделю или на день. Он включает подробное содержание воспитательно-образовательной работы в течение дня: непосредственную образовательную деятельность, образовательную деятельность в режимных моментах, совместную деятельность воспитателя с детьми (индивидуальную работу), взаимодействие с семьёй.

Перспективное планирование в детском саду должно соответствовать определённым педагогическим требованиям:

· обеспечение единства целей, задач, содержания, методов и организационных форм воспитательно-образовательного процесса;

· разумное сочетание различных методов и форм работы;

· соответствие содержания возрасту и индивидуальным особенностям детей;

· реальность плана, его систематичность и последовательность;

· согласованность плана воспитателя с планом работы всего дошкольного учреждения.

Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.

Календарный план работы: • Титульный лист • Список детей группы • Расписание ННОД на неделю • Планирование наблюдений • Планирование ОВД • План работы с родителями (на месяц) • Планирование гимнастик (1 раз в 2 недели) • Индивидуальная работа с детьми ежедневно или на месяц) • Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми • Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности (прописывается в каждодневных планах в виде подвижных, дидактических и других видов игр; бесед, НОД, гимнастик и т.д.)

Локальные акты ДОУ.

Дошкольное образовательное учреждение издает следующие локальные акты, регламентирующие его деятельность:

· Устав;

· договор с Учредителем;

· приказы и распоряжения заведующего;

· Правила внутреннего трудового распорядка;

· Коллективный договор;

· Положение о премировании, надбавках и доплатах;

· трудовой договор;

· договор ДОУ о сотрудничестве с родителями (законными представителями);

· Положение о Попечительском совете;

· Инструкция об охране жизни и здоровья детей;

· штатное расписание;

· графики работ сотрудников;

· планы работ учреждения.

I. Устав
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» каждое дошкольное образовательное учреждение должно иметь свой Устав, который регламентирует все основные стороны деятельности конкретного учреждения и является одним из документов, позволяющим ему получить регистрацию юридического лица.
Учреждения, которые уже созданы, разрабатывают и применяют положения Устава самостоятельно. Для вновь открывающихся дошкольных учреждений Устав разрабатывается Учредителем.
В связи с выходом новой законодательной базы, новыми требованиями и положениями Трудового Закона РФ, изменением статуса учреждения руководитель обязан внести изменения и дополнения в Устав и оформить его в установленном законом порядке. Все дополнения и изменения к Уставу:
- являются его неотъемлемой частью;
- оформляются отдельными документами, которые утверждаются на собрании трудового коллектива или заседании Совета педагогов ДОУ;
- оформляются выпиской из протокола собрания;
- подаются на подпись Учредителем дошкольного учреждения и подшиваются к основному тексту Устава.

II. Учредительный договор
Договор разграничивает компетенцию, обязанности, права, определяет взаимные обязательства сторон (Учредителя и дошкольного учреждения), их ответственность за выполнение этих обязательств в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение их интеллектуального, физического и личностного развитии; осуществление коррекции в развитии ребенка.
С момента регистрации в установленном законом порядке образовательное учреждение получает статус юридического лица и право осуществлять самостоятельную деятельность различной направленности.

III. Коллективный договор
Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем в лице их представителей. Коллективный договор вступает в силу с момента его заключения и может заключаться сроком от 1 до 3 лет.
В коллективный договор могут включаться взаимные обязательства работников и работодателя по следующим вопросам:
- производственно-экономические отношения;
- охрана труда, решение социально-бытовых вопросов;
- разрешение трудовых споров, конфликтов;
- гарантии и условия работы совете педагогов;
-срок выполнения и формы контроля за выполнением коллективного договора;
- приложения к коллективному договору.
Изменения и дополнения в течение срока действия договора производятся только по взаимному согласию сторон в порядке определенном в коллективном договоре или на основании ст. 15 Закона РФ «О коллективных договорах и соглашениях» в редакции Федерального закона от 24.11.95 №186 – ФЗ, а также с участием представителей коллегиальных органов родительской общественности (Родительского комитета, Попечительского совета). При разногласии между сторонами по отдельным положениям проекта коллективного договора, в течение трех месяцев со дня начала переговоров, стороны должны подписать коллективный договор на согласованных условиях с одновременным составлением протокола разногласий. Стороны имеют право продлить срок действия Договора сроком не более трех лет. Контроль выполнения Коллективного договора осуществляется представителями сторон, его подписавшими, или уполномоченными представителями соответствующих органов Минтруда РФ.

IV. Правила внутреннего трудового распорядка.
Правила внутреннего трудового распорядка регламентируют:
- порядок приема, перевода и увольнения работников;
- основные права, обязанности и ответственности сторон в соответствии с трудовым договором;
- режим рабочего времени, в том числе рабочую неделю по скользящему графику;
- продолжительность ежедневной работы, время ее начала и окончания;
- применяемые меры поощрения и взыскания за нарушения трудовой дисциплины;
- время отдыха, продолжительность дополнительных ежегодных оплачиваемых отпусков;
- другие вопросы регулирования трудовых отношений с учетом их специфики и условий работы.
Данные Правила утверждаются руководителем ДОУ с учетом мнения трудового коллектива.

V. Положение о премировании, надбавках, доплатах и других видах материального поощрения и стимулирования сотрудников учреждения
Данный локальный акт разрабатывается с целью повышения материальной заинтересованности трудового коллектива и отдельных работников, повышения качества работы, роста профессионального мастерства сотрудников, а также социальной защищенности и материальной поддержки. В данном документе определяются размеры надбавок и доплат стимулирующего характера в пределах средств, направленных на оплату труда, а также в пределах средств, заработанных в сфере оказания ДОУ дополнительных платных услуг. Сумма надбавок и доплат стимулирующего характера определяется учреждением самостоятельно. Минимальные размеры выплат надбавок и доплат не ограничиваются и определяются в зависимости от дополнительного объема выполняемых сотрудниками работ. Выплаты премий, поощрений, надбавок работников облагаются налогом в соответствии с действующим законодательством. Средства на премирование, поощрение и установление надбавок к должностным окладам сотрудников учреждения выделяются администрацией при формировании фонда материального стимулирования.
В данном Положении должны быть отражены разделы:
- общие положения;
- источники формирования поощрительного фонда;
- порядок материального поощрения и стимулирования;
- показатели и размеры доплат, надбавок, премий и материальной помощи;
- показатели, влияющие на уменьшение размера премии или ее лишение.

VI. Трудовой договор
Основным правовым документам, регламентирующим трудовые отношения, между работодателем (руководителем ДОУ) и работником является трудовой договор. Главная функция трудового договора состоит в порождении трудовых отношений, возникающих между работником и руководителем учреждения. Основным содержанием этих трудовых отношений является соглашение, в соответствии с которым руководитель обязуется предоставить работнику работу по определенной специальности, квалификации, должности и обеспечить условия труда, предусмотренные трудовым законодательством, локальными актами учреждения, содержащими нормы трудового права, своевременно и в полном размере выплачивать заработную плату, а работник обязуется выполнять определенную этим соглашением трудовую функцию, соблюдать правила внутреннего трудового распорядка и другие локальные акты учреждения.
Трудовой договор между сторонами оформляется в письменной форме. Трудовой договор составляется в двух экземплярах, каждая из которых подписывается сторонами. Один экземпляр документа передается работнику, а другой хранится у работодателя (руководителя ДОУ).
Срок действия договора.
Требования к сроку действия трудового договора определяются правилами ст. 58 ТК РФ и могут заключаться:
- на неопределенный срок;
- на определенный срок – не более 5 лет (срочный трудовой договор), если иной срок не установлен ТК РФ и иными федеральными законами.

VII. Договор между ДОУ и родителями
Одной из составляющих общей управленческой культуры современного руководителя является умение строить взаимоотношения со всеми участниками воспитательного процесса. Установление взаимосвязи детского сада и семьи является наиболее важным аспектом.
Задачи образовательных учреждений должны быть ориентированны не только на удовлетворение потребности семьи, но и на объединение усилий детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребенка.
Договора с родителями в зависимости от вида учреждения и вида услуг могут иметь разную направленность. В ДОУ разрабатываются два вида договоров:

1. Для родителей, чьи дети находятся на 12-часовом пребывании.

2. Для родителей групп кратковременного пребывания.

VIII. Положение о Попечительском совете
Привлечение внебюджетных средств как одно из направлений взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с общественными структурами возможно через организацию деятельности органа самоуправления – Попечительского совета учреждения. Он создается по инициативе родителей и администрации ДОУ для аккумуляции внебюджетных средств с целью последующего финансирования образовательной программы учреждения, поощрения сотрудников, помощи социально незащищенным семьям. Создание Попечительского совета ДОУ согласуется администрацией с заинтересованными лицами, деятельность его осуществляется на принципах самофинансирования.
Основными функциями Попечительского совета являются:
- общественный контроль за использованием целевых взносов и добровольных пожертвований юридических и физических лиц на нужды образовательного учреждения;
- регламентация поступления и распределения внебюджетных средств по внутренним фондам.
- содействие совершенствованию материально-технической базы.
улучшению условий труда;
- поддержка социально незащищенных семей;
- участие в организации культурно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий ДУ.

IX. Приказы руководителя ДОУ
Особо важный раздел локальных актов составляют приказы заведующего, которые должны организовывать, регламентировать, корректировать всю жизнедеятельность образовательного учреждения.
Приказ – это правовой акт, издаваемый руководителем для решения основных и оперативных задач, стоящих перед учреждением. Приказы делятся на три вида: по основной деятельности, по личному составу и приказы по отпускам, командировкам, дежурствам и др. Они подшиваются в три разные папки, к каждой из них заводится «Журнал регистрации приказов».
С внедрением компьютерных технологий руководители осуществляют делопроизводство и фиксацию своей деятельности на информационных носителях. Поэтому книги приказов целесообразно вести в виде файлов с обязательной регистрацией в журнале учета книги приказов, в котором указывается название приказа, дата. Регистрационный номер и кем издан приказ. Данный журнал прошнуровывается. Пронумеровывается, скрепляется печатью и подписью.
Приказ вступает в силу с момента его подписания руководителем ДОУ, если в тексте не указано другого срока.
Текст приказа состоит из 2 частей: констатирующей и распорядительной. В констатирующей части отражаются цели и задачи предписываемых действий, причины издания приказа, дается ссылка на документ, послуживший основанием для подготовки приказа.
Распорядительная часть содержит предписываемые действия, фамилии должностных лиц, ответственных за их выполнение, и сроки исполнения. Распорядительная часть отделяется от констатирующей словом «приказываю», ставится двоеточие. Распорядительная часть текста приказа, как правило, делится на пункты, которые нумеруются арабскими цифрами с точками.
Для составления локальных актов можно воспользоваться литературой, где представлены примерные документы.

11.Система образования представляет собой совокупность функционирующих в образовательно воспитательных учреждений.

Система образования любой страны обеспечивает подготовку молодого поколения к труду и жизни в обществе и включает в себя:
- образовательные учреждения;
- государственные образовательные стандарты и государственные образовательные программы, по которым работают вышеназванные учреждения;
- органы управления образованием.

Принципы национальной системы образования:
1. Приоритет общечеловеческих ценностей;
2. Национально-культурная основа;
3. Научность;
4. Ориентация на мировой уровень образования;
5. Гуманизм;
6. Экологическая направленность;
7. Преемственность и непрерывность;
8. Единство обучения, духовного и физического воспитания;
9. Поощрение таланта и образования;
10. Обязательность базового образования.

Образовательные учреждения представляют собой учреждения, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс на основании определенной образовательной программы. Сущностьобразования заключается в том, что оно отражает потребности общества в людях с определенным уровнем развития, обучения и воспитания и удовлетворяет эту потребность через систему учебных учреждений.

Дошкольное воспитание и образование осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях - государственных, частных, коллективных, смешанных, куда принимаются дети в возрасте до шести (семи) лет.

Школьное образование включает три ступени: начальную (четыре года обучения), базовую (девять лет обучения) и общую среднюю (одиннадцать лет обучения).

Начальное образование начинается в шесть (семь) лет и осуществляется в начальных школах и I-IV классах общеобразовательных школ и гимназий. Основными задачами начальной школы являются не только обучение чтению, письму и счету, но и воспитание, развитие личности ребенка, овладение первоначальными знаниями о природе, обществе и
человеке, навыками учебной и общетрудовой деятельности, культуры речи, межличностных отношений, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Базовое школьное образование является обязательным для всех детей за исключением тех, кто не в состоянии учиться по медицинским показаниям, осуществляется в общеобразовательных школах и гимназиях, завершается сдачей экзаменов и получением свидетельства о базовом школьном образовании. Базовая школа призвана обеспечить систематические знания, умения и навыки, необходимые для продолжения общего и начала профессионального образования, включения подростка в жизнь общества, а также развитие его творческих качеств, воспитание национального самосознания и общечеловеческой морали.

Общее среднее школьное образование осуществляется в X - XI классах общеобразовательных школ, гимназий и лицеев и завершается сдачей экзаменов и получением аттестата об общем среднем образовании. В общей средней школе завершается общеобразовательная подготовка учащихся на таком уровне знаний, умений и навыков, который свидетельствует о формировании полноправного и ответственного гражданина, готового к жизни и деятельности в системе общественных, семейных и производственных отношений.

Образовательные учреждения представляют собой учреждения, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс на основании определенной образовательной программы. Выделяют следующие типы образовательных учреждений:
Гимназия - учебное заведение системы общего среднего образования, которое обеспечивает реализацию государственных требований к образованию в соединении с повышенным уровнем обучения, широкой гуманитарной и общекультурной подготовкой учеников.
Колледж является учебным заведением в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающим углубленное среднее специальное образование, интегрированное с общим средним и высшим.

В примерном положении о лицейских классах указано, что они создаются с целью «более полного удовлетворения образовательных запросов молодёжи, создания благоприятных условий для развития творческого, интеллектуального потенциала личности и целенаправленной подготовки наиболее способных учеников для продолжения обучения в высших учебных заведениях в соответствии с их профессиональными интересами».

К учебным заведениям нового типа относятся: гимназия, колледж, лицей и высшее профессиональное училище.

Высшее профессиональное училище обеспечивает углублении профессионально-техническое образование, интегрированное со средним специальным.

Через введение в систему образования учебных заведений нового типа «создаются предпосылки для реформирования образования, а главное, закладываются реальные социально-культурные условия формирования современного цивилизованного человека».