Такие разные левши. Мы уже говорили о том, что в возникновении и происхождении леворукости много тайн, неизвестного, непознанного

Мы уже говорили о том, что в возникновении и происхождении леворукости много тайн, неизвестного, непознанного, поэтому говорить о леворукости как об однородной, однотипной группе, с какими-то определен­ными и характерными чертами, довольно трудно.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть: леворукость — это не просто преимущественное владение левой рукой, но и < отражение определенной межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Можно выделить несколько типов леворукости, имею- i щей и различные особенности межполушарной асиммет- i рии (леворукие дети, у которых центр речи в левом полу- i шарии; леворукие дети, у которых центр речи в правом j полушарии; леворукие дети, у которых центр речи в обо-l их полушариях). Но можно выделить и леворукость раз-1 личного происхождения (мы рассматривали генетически! закрепленную леворукость, патологическую леворукость, I вынужденную леворукость).

Понятно, что особенности межполушарной асиммет- I рии, определяющей распределение функций между пра-Д вым и левым полушариями, будет проявляться и в вые-J ших психических функциях ребенка, и в его деятельнос­ти, в приспособлении к различным влияниям среды.

Еще более сильны различия между детьми, имеющими леворукость разного происхождения. Посмотрим на этих детей внимательнее.

Антону 7,5 лет, он заканчивает первый класс, радуется предстоящим каникулам, но не очень доволен своими школьными успехами. Дружелюбен, контактен, с удо­вольствием ведет беседу (не просто отвечает на вопросы, а с удовольствием и подробно рассказывает нам о себе). Антон, как он сам говорит, «потомственный левша», у него леворукий папа и леворукий дедушка. Дедушка толь­ко пишет правой рукой, а все остальное делает левой, папу и Антона не переучивали, они пишут левой рукой, «правда, не очень красиво» (этим-то Антон и недоволен).

В развитии Антона до школы отклонений не было: он рано начал ходить и говорить, много рисует (сейчас учит­ся в художественной школе), с удовольствием общается со сверстниками («у меня много товарищей, но верный друг только один»). Лет с трех и до пяти часто болел (пошел в детский сад), но потом «как-то само собой все наладилось», однако,.по словам мамы, мальчик всегда был очень возбудимым, чувствительным. «Однажды, еще до школы, на даче ребята принесли ему распятую булав­ками полуживую бабочку. Реакция была настолько бур­ной и неожиданной, что мы растерялись, долго не могли его успокоить. А он все приговаривал: «Убили, убили жи­вую». И до этого он мог долго переживать страшную сказку или мультик, но нам удавалось его быстро отвлечь, успо­коить, мы считали, что это нормально. А бабочка надолго выбила его из равновесия», — рассказывает мама.

«Антон очень хотел идти в школу, по-видимому, поба­ивался, потому что «проигрывал» с нами, взрослыми, раз­ные варианты — как войдет, где его посадят, что нужно сказать и т.п.», — продолжает мама рассказ. — В первое время уставал так, что ложился днем спать, потом при­вык. Все у него вроде бы нормально, и учительница до­вольна, и мы не требуем пятерок, а он особенно к концу

46

года стал как-то болезненно реагировать на то, что что-т| не получается, стал нервничать, но держит все в себе, не откровенничает. Может быть, просто устал...»

Скорее всего Антон действительно устал, ведь первый

год в школе дался ему нелегко. К счастью, родители н#

только очень тонко чувствуют его состояние, но и умекм

найти к нему подход, учитывают его особенности (возбу!

димость, повышенную эмоциональность) в школе. Мм

уверены, что и в дальнейшем у этого леворукого ребенка

не будет никаких особых проблем (во всяком случае не

больше, чем у любого праворукого). Все окружающие

воспринимают его леворукость как нечто данное приро!

дой, естественное и нормальное, а сам ребенок этого прей

сто не замечает. А почерк... Почерк скорее всего никак

не связан с леворукостью. Просто почерк отражает осей

бенности функционального состояния чувствительногоИ

возбудимого ребенка с относительно низкой работоспоР

собностью и повышенной утомляемостью.

Саше восемь, он одноклассник Антона, тоже левша и тоже «непереученный». Внимательная и тактичная Елена Сергеевна, их учительница, замечает: «Левша левше -1 рознь». Если с Антоном почти нет проблем, то с Сашей -| одни проблемы. Саша неусидчив, невнимателен, очень бес-< покоен. Устает как-то резко, сразу отключается, начинаем вертеться, мешать. Успокоить его, привлечь внимание мож-| но только непосредственно обращением, интересным зада-* нием, но не всегда, иногда любые попытки привлечь eroj внимание безуспешны. Труднее всего — письмо, в чтении есть продвижение, но небольшое. Письмо не дается с пер­вого дня. Действительно, буквы пляшут в разные стороны^ «заезжают» то за верхнюю, то за нижнюю строку, есть опти­ческие ошибки' (т-п, м-л, н-к), иногда зеркальные «с» и «е», есть замены и пропуски, свидетельствующие о наруше­нии звуко-буквенного анализа. Диктант Саша пишет очен^ медленно, вспоминая каждую букву и много раз вслух пот вторяя их, с трудом объединяет буквы в слово.

Тестирование показывает, что у него дефицит простран­ственно-зрительного восприятия. При чтении Саша пу­тает близкие по конфигурации «п» и «н», «и» и «н», «и» и «к», переставляет буквы, «теряет» их. Речь его бедна, од­носложна.

От мамы узнаем о тяжелой беременности — «то тош­нило, то отеки, то угроза выкидыша, родился с большим весом 4,200, сразу не закричал, кормить принесли только на третий день. Рос очень беспокойным, пошел рано, а вот говорить начал только после трех лет. В детском саду жаловались, что хулиганит».

Специально с Сашей до школы никто не занимался, в детском саду, по-видимому, тоже не очень много внима­ния уделяли речевому и моторному развитию. В школу он пошел в 7 лет (в прошлом году не приняли, сказали «не готов»), но по программе 1—4. Сейчас, в конце первого класса, речь идет о дублировании, т.к. программа не ос­воена. И мама, и Елена Сергеевна считают, что причина всех трудностей — леворукость (в семье леворуких нет, и это воспринимается как патология). Мама даже склонна обвинить Елену Сергеевну в неправильном подходе: «Го­ворила ведь, пусть пишет как все, правой».

Долго и подробно объясняем, что Елена Сергеевна была права, а переучивание могло настолько ухудшить состоя­ние ребенка, что мы бы говорили сейчас не о мерах педа­гогической коррекции, а о лечении. Но вынуждены были сказать и о том, что обычные занятия с Сашей малоэф­фективны, необходимы специальные занятия по разви­тию моторики, зрительно-моторных координации, про­странственно-зрительного восприятия. Необходима тре­нировка зрительной памяти. Работать нужно системати­чески, постепенно усложняя задания. Дублирование пер­вого класса просто необходимо, этот год позволит вос­полнить все пробелы и недостатки. Есть все основания Предполагать, что у Саши тот самый вид (вариант) гене­тически незакрепленной (патологической) леворукости,

48

в основе которой нарушения в развитии левого полуша! рия (причем не только моторных, но и речевых зон)! Причиной, возможно, являются осложнения в процесса внутриутробного развития и патология при родах.

Достаточно типичны при этом виде леворукости нару-1 шения речевого развития. Вспомните, Саша начал гово-J рить только после трех лет, а это — проявление задержки речевого развития, причем этот дефект никак не коррек-J тировался и речь ребенка в момент обследования бедна,! односложна. Нарушение звуко-буквенного анализа -I один из компонентов общего нарушения речевого разви! тия. Кроме того у Саши нарушено зрительно-простран-1 ственное восприятие, и с этим связан комплекс трудное стей чтения и письма. Нельзя исключить, что тяжелая! беременность и патологические роды привели не толькш к дисфункции левого полушария, но и оказали отрица-1 тельное влияние на развитие центральной нервной систен} мы ребенка. И это объясняет неустойчивость внимания! неусидчивость, низкую и неустойчивую работоспособ-i ность. Все эти особенности ребенка требовали усиленно! го внимания и специальной системы занятий и до шко4 лы, и в школе. В этом не пришлось убеждать ни маму, ни! учительницу, но пришлось доказывать главное — причи-1 на всех этих проблем не леворукость. Они просто сопут-1 ствуют леворукости.

Но вот еще один вариант так называемой «вынужден­ной леворукости», возникающей в тех случаях, когда че-ij ловек (врожденный правша) пользуется левой в результа-; те травмы или дефекта правой руки. Вынужденная смена? руки создает ситуацию постоянного дискомфорта, отсю-; да неловкость, скованность, медлительность. У этих де-| тей нередки эмоциональные и невротические наруше-! ния.

Аленке почти шесть. Ей в этом году в школу. Маму волнует не только ее замкнутость, неуверенность, боязнь.* детей (Аленка — несадовский ребенок), но и то, что де-^!

_очка — леворукая. «В руки не берет ни карандаш, ни ф_Ломастер, ничего не пишет, не рисует. Все дети в ее

_о3расте уже буквы пишут, а она не хочет. Я и просила _ее> и заставляла, но ничего не получилось. Чуть что — сразу в слезы», — рассказывает мама.

Действительно, разговорить девочку удается далеко не сразу. Исподлобья настороженный взгляд и даже на шут­ку — не улыбка, гримаса. А потом оказалось, что девочка очень любит петь, но стесняется (поет только, когда дома никого нет), а рисовать очень хочется, но не получается, а папа смеется «у тебя не руки — крюки». Постепенно раскрываются и другие тайны. Аленка все привычные бытовые действия выполняет левой рукой, а вот новые, непривычные — правой, в тех заданиях, где необходимы обе руки, правая более активна. Еще тест, еще... И, на­конец, беседа с мамой подтверждает наше предположе­ние — ведущая рука у Аленки — правая. Но почему же она работает левой? История проста. В полтора года де­вочка сломала правую руку (в запястье), перелом сра­стался медленно. Не прошло и года — повторный пере­лом. С тех пор девочка правую руку «бережет». Поэтому и научилась держать ложку, карандаш, расческу в левой руке и вообще «опираться» на левую руку. И даже теперь, взяв в правую руку ручку, она поддерживает ее левой рукой. Собственная неловкость, неумелость, стресс, вы­званный травмами и непониманием взрослых (помните насмешки папы?) вызвали эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость, обидчивость, замкнутость). Понятны трудности общения со сверстниками, ведь дети Редко бывают чуткими, их насмешки резки, безжалост­ны. По-видимому, даже те редкие контакты с ними для «Несадовской» Аленки были достаточны, чтобы не стре­миться к новым встречам.

I Что же делать в подобных случаях? Переучивать ли Пленку? К счастью, до школы было еще почти полгода и ^MbI рекомендовали специальную тренировку правой руки,

50

объяснили девочке, что правой у нее будет получаться легче и лучше, показали ей это на примере некоторые тестов. Но кроме того, нужно было снять эмоционально* напряжение, зажатость, неуверенность, и, конечно жц взрослые должны были изменить свое отношение и I ребенку, и к ее неловкости, неумелости.

Аленка нормально закончила первый класс и совсем забыла о своих проблемах.

Федор — крепкий, рослый непоседа с коротким ежм ком светлых волос и шкодливой улыбкой. «За ним нуж­но остоянно следить, а то что-нибудь натворит», — пре* дупреждает бабушка. Растит Федю бабушка, родителя погибли в автокатастрофе, когда ему было 3,5 годаЛ ребенка были сотрясение мозга, переломы, сильный шок, «несколько месяцев почти не разговаривал и ходить учил* ся словно заново». Сейчас ему 7 лет 11 месяцев, он учится в первом классе, у него по его словам «масэд проблем — и с уроками, и с поведением». Федя левша Щ бабушка уверена, что это и есть причина всех его про­блем.

Но прежде чем выяснять, насколько проблемы Феди связаны с левшеством, разберем их.

Общее развитие ребенка хорошее. Мальчик имеет боль­шой запас слов. Хорошо владеет устной речью. Владеет анализом и синтезом, видит связь и последовательность явлений, действий, отмечены трудности в формировании зрительно-моторных координации.

Ребенок гиперактивный. Сосредоточить свое внима­ние может на 2—3 минуты. Неряшливый, неловкий. В работу включается не сразу, очень рассеян, часто отвле­кается. На слух воспринимает все без ошибок. Дает хоро­шие, четкие ответы один из первых.

Вот характеристика трудностей, написанная учитель­ницей Феди (следует подчеркнуть, что такую подробную и правильную характеристику трудностей может дать да­леко не каждый учитель):

Письмо: не развита кисть руки, в дошкольный период не любил рисовать. Плохо запомнил написание букв и отдельных элементов, отмечается неровность штрихов, не идит строку, соотношение элементов букв нарушено, встречается зеркальное изображение букв и элементов с ~- (слон — элон).

Небрежный искаженный почерк, нарушение звуко-буквенного анализа. Не усваивает структуру предложе­ния. С доски списывает с ошибками. Ошибки делает даже в написании числа и слов: «Классная работа». Нарушено зрительное восприятие. Несобран, рассеян. Не может со­средоточиться. Постоянно спешит. Гиперактивный маль­чик. Беспокойный.

Чтение: навыком чтения владеет очень слабо. При чте­нии переставляет буквы, заменяет окончания (он-но). Заменяет слова в тексте близкими по смыслу. Темп чте­ния очень медленный, часто «спотыкается», возвращает­ся к уже прочитанному слову, теряет строчку. Хорошо пересказывает текст.

Математика: хорошо работает устно, решает устные задачи, примеры, очень часто записывает цифры в зер­кальном изображении (6-d,9-Q).C доски списывает с ошибками. Работу выполняет без старания, очень спе­шит. Устно работает активно.

Рисование и труд: рисует очень плохо, рисовать не лю­бит, штрихи неровные, рисунки очень мелкие, наруше­ны пропорции. Поделки небрежные, инструкцию учите­ля не воспринимает, спешит сделать работу быстрее. Дол­го не может выполнять одну и ту же работу.

Деятельность: постоянно спешит, рассеян, не может сосредоточиться. Инструкцию воспринимает только пос­ле неоднократного повтора. Заниматься одним видом де­ятельности долго не может. Нет аккуратности в тетрадях. Работы выполнены грязно, небрежно. Часто забывает ^вьщолнить домашнее задание, приготовиться к уроку ри-^сования, труда.

52

Жалобы ребенка: «Часто все забываю. Помню — пом, ню, а потом забуду». Итак, подведем итог.

Во-первых, это — гиперактивный беспокойный ребе­нок с трудностями концентрации внимания, низкой, не­устойчивой работоспособностью.

Во-вторых, достаточно четко проявляются нарушения зрительного восприятия и зрительно-моторных коорди­нации (зеркальное письмо, неустойчивость почерка, не* брежность, искажение букв, нарушение соотношения элементов, перестановка букв при чтении и т.п.). Что же является основой трудностей? Федя — поздний ребенок, мама родила его в 33 года, беременность и роды прошли без осложнений. Он хоро­шо развивался, рано начал говорить, был относительно спокойным. В семье у папы есть леворукие, возможно, и папа был переученным левшой, т.к. работал и правой я левой рукой. И Федя лучше, активнее работает левой. Скорее всего причиной школьных проблем являются трав­мы, полученные в катастрофе. С одной стороны, силь­нейший стресс, психотравма, а с другой — это тяжелые переломы, в том числе и левой руки, и черепно-мозговая травма.

Следует учесть, что Феде во время катастрофы было три с половиной года и в течение длительного времени ребенок не мог нормально двигаться, заниматься, иг­рать. А это — возраст, наиболее чувствительный к лю­бым внешним отрицательным воздействиям, и возраст, когда интенсивно формируется речь, совершенствуются тонкокоординированные движения рук, возраст, когда ребенок активно осваивает новые виды деятельности. Становятся понятными «нелюбовь» к рисованию, леП-ке, трудности в координации движения пальцев, объяс­нимы возбудимость, гиперактивность, беспокойствся вполне естественны трудности письма, чтения, матема­тики.

Этот пример еще раз убеждает нас в том, что леворукие дети не однородная, не однотипная группа, а трудности обучения в каждом отдельном случае имеют свои причи­ны-

И все же исследователи, изучающие особенности ро-ста, развития, состояния здоровья леворуких детей, под­черкивают, что леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, и это наиболее существенно при по­ступлении в школу. Многие рассматривают леворуких детей как группу риска — риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обуче­ния. Действительно, эти тревоги не лишены основания.

Попробуем разобраться, почему.

Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год, требуют от ребенка длительного напряжения, вызы­вают значительное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам ребенка. Новый кол­лектив, новые друзья, новые требования — это совсем не просто для любого ребенка, а для леворуких — тем более, т.к. значительная часть леворуких детей имеет факторы риска в раннем развитии, нарушения в развитии, а зна­чит они будут наиболее чувствительны к действию любых неблагоприятных воздействий — будь то эмоциональные перегрузки или большой объем учебной работы. Особен­ности межполушарной асимметрии также определяют ха­рактер реакции организма на любые внешние воздейст­вия.

Период приспособления к школе (период адаптации) Довольно продолжителен по времени — 4—6 недель. А наши опросы показывают, что родители «отводят» на адаптацию Не больше одной-двух недель, учителя — больше: две-три Недели. Как видите, реальные сроки продолжительнее в два Раза. В этот период трудно все: и следующие друг за другом Новые уроки (нужно быстро переключаться с одного непри-¹ Оч вида деятельности на другой, столь же непривы-), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть

54

в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакоа мые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а ка| справиться с неловкостью тем, кто был до школы дома 1 бабушкой или мамой).

Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации в школе: им ещ| труднее, чем остальным, потому что для них характерна повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кро| ме того, высокий уровень тревожности сочетается у лево* руких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуве^ ренностью в себе, ответственностью, добросовестностью! а также хорошим пониманием социальных нормативов! Наверное, необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоциональ­ного подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются. Не думаю, что стремление к общению со сверстниками очень сильно отличает леворуких и праворуких детей, ско­рее это особенность всех детей 6—8 лет.

Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает допол­нительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и «по пустякам» обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Мы не случайно написали «жалуются», это действительно так, и скорее всего эти жалобы — резуль­тат непонимания особенностей ребенка, желание видет» его таким как все. И исследователи, и родители, и учите­ля часто подчеркивают склонность леворуких детей к уедйЗ нению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками.

Однако непонимание взрослых, ощущение собствен­ной неумелости, неловкости рождают обиды и у правшей*

и они стремятся к уединению, им так же трудно

^со взрослыми и сверстниками.

Е И все же есть некоторые особенности у детей, которые отмечают почти все исследователи, правда, следует ого­вориться, генез рукости при этом практически не учиты­вается и нельзя исключить, что среди исследуемых лев­шей есть и дети с патологическим левшеством, и пере­ученные левши. Тем не менее эти особенности должны учитываться в процессе обучения.

Есть мнение, что для левшей характерно лучшее опоз­нание вербальных (словесных) стимулов, чем невербаль­ных (схем, модулей), поэтому леворукие дети хуже справ­ляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении часто используются моде­ли, схемы, и они могут быть трудны для этих детей, т.к. левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.

И здесь следует оговориться: лучшее понимание сло­весных инструкций свойственно, по-видимому, не всем левшам. Во всяком случае, те леворукие, у которых мы отмечаем задержку речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левого полушария мозга) будут не только испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, но у них неизбежны трудности восприятия (понимания) речи.

Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного вос­приятия (выраженные в большей или меньшей степени) характерны для многих леворуких детей. Особенно труд-•Ны для них задания мысленного манипулирования фигу-Рами (например, задание типа: «Мысленно построй фи-, измени ее конфигурацию, поверни на 180°» и т.п.). них может оказаться трудным совсем простое, на Р^гляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно Р^есколько фигур, расположенных в определенном соче-рнии, срисовать схему и т.п.

56

И в то же время мы хотели бы подчеркнуть, что катего* рией риска является не леворукость как таковая, а I нарушения или отклонения в развитии и здоровье коц. кретного леворукого ребенка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе. 1

Не леворукость сама по себе и даже не особенности функциональной организации мозга затрудняют и ослож­няют процесс адаптации леворукого ребенка в школе. Как правило, это — сочетание неблагоприятных факторов в раннем развитии ребенка и связанные с ними нарушения организации деятельности, развития школьно-значимых функций.

Все попытки связать какие-либо трудности обучения в школе, нарушения адаптации, специфические особенно­сти организации деятельности с особой организацией мозга у левшей пока не имеют четких подтверждений.

Если же ваш леворукий ребенок нормально рос и раз­вивался, если его не переучивали (ни дома, ни в детском саду), то подход к нему существенно не отличается от подхода к праворукому ребенку. Главное, вы должны учи­тывать его индивидуальные особенности (но мало ли этих особенностей у праворуких детей!), быть терпеливым и добрым, уметь помочь ему преодолеть неизбежно возни­кающие трудности, не делая из них трагедии, вы просто должны уметь понять своего ребенка. Конечно, в реаль­ной жизни это совсем не просто, но тогда уж не стоит «сваливать» собственные огрехи воспитания и обучения на леворукость.

Date: 2015-12-12; view: 385; Нарушение авторских прав