Этап 5. Выбор подходящего момента для оценки правильности принятого решения

Эта стадия, про которую нередко забывают, на самом деле очень важна, поскольку не все решения наилучшим образом отвечают интересам каждого — взрослого или ребенка. Следовательно, как ребенку, так и взрослому не­обходимо вернуться назад и рассмотреть, как идут дела, насколько выбранное решение удовлетворяет каждого. Ребенок зачастую соглашается на решение, которое в да­льнейшем оказывается трудноосуществимым. Необходи­мо сверяться друг с другом, спрашивая: «Как идет выпол­нение решения? Ты по-прежнему считаешь его удовлет­ворительным?»

Иногда на стадии оценки появляется новая информация, требующая пересмотра первоначального решения. Оценива­ние является важным звеном процесса поиска альтернатив. Оценивание покажет, насколько удачным оказалось найден­ное решение, необходима ли какая-то коррекция.

Важную роль в процессе поиска альтернатив играют установки. И взрослый, и ребенок должны:

— хотеть услышать партнера;

— хотеть разрешить конфликт;

— понимать и по возможности принимать чувства парт­нера;

— верить, что другой человек тоже может найти хоро­шее решение;

— смотреть на другого человека как на самостоятель­ную личность, с его особыми чувствами.

Формы поведения, реализующие установку на по­нимание, эмпатию, доверие и принятие, включают в себя:

— зрительный контакт (смотреть на партнера, но не

сверлить его взглядом);

— язык жестов (естественные раскованные открытые жесты и позы); сюда входит и манера взрослого держать­ся, выражающая желание разрешить конфликт;

— внимательное слушание партнера, не столько отно­сящееся к тому, что он говорит, сколько поддерживаю­щее его и побуждающее продолжать и пояснять свои мысли и чувства.

Почему метод исследования альтернатив работает? Процесс исследования альтернатив оказывается эффек­тивным в разрешении конфликтов между взрослыми и детьми по следующим причинам:

1. У ребенка появляется мотив найти и реализовать решение.

2. Появляется шанс найти наилучшее решение.

3. Развиваются мыслительные способности ребенка.

4. К наилучшему результату приводит демократиче­ская философия взрослых.

5. Возникают гармония, взаимное уважение и любовь среди членов семьи, взрослых и детей в детском саду, школе.

6. Ослабевает склонность взрослых к тому, чтобы принуждать детей.

7. Устраняется потребность в демонстрации силы, как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка.

8. Исследование альтернатив касается реальных проб­лем вовлеченных в них людей.

Возможно, в некоторых случаях метод исследования альтернатив не будет работать, убедитесь, что вы прошли через все стадии процесса, не упустив ни единого пункта. Если же, вопреки всему, решение так и не будет найдено, можно рекомендовать взрослым следующее:

1. Продолжайте обсуждение, но сделайте перерыв. Иногда после перерыва у людей возникают новые идеи по поводу как самой проблемы, так и путей ее решения.

2. Вернитесь на этап 2-й и поищите другие возможные решения.

3. Подбодрите себя и других участников обсуждения. Можно спросить: «Нашли ли мы все возможные реше­ния?»

4. Поищите скрытую проблему. Вы можете сказать:

«Странно, что же не позволяет нам решить проблему?»

Как правило, один или несколько из предложенных путей приводят к выходу из тупика.

Взрослый должен иметь в виду, что на первых порах достигнутые соглашения могут нарушаться по следую­щим причинам:

1. Соглашение оказалось трудновыполнимым.

2. Отсутствие опыта, самодисциплины или саморегу­ляции при реализации задуманного.

3. Существующая зависимость одного участника кон­фликта от другого также может стать препятствием на пути его разрешения.

4. Забывчивость.

5. Попытка проверить истинную заинтересованность другого.

6. Один из участников обсуждения только делает вид, что согласен с предложенным решением, так как стре­мится заняться чем-то другим.

Если соглашение нарушено, виновному необходимо прямо и честно показать, что произошло. Сделать это не­обходимо по возможности быстро. Это является формой логического последствия.

Процесс исследования альтернатив будет работать лишь в том случае, если оба - и взрослый, и ребенок — понимают, что от них требуется.

Чья проблема?

Строя отношения с ребенком, важно обладать умени­ем слушать, отвечать и исследовать альтернативы. Глав­ной целью каждого из этих навыков является создание у ребенка ощущения собственной полезности и компетент­ности. Для этого необходимо проанализировать вопрос «Кому принадлежит проблема?».

В отношениях взрослых и детей, как и в любых дру­гих, не все идет гладко. Порой возникают проблемы и

противоречия. Нужно быть готовым к тому, что такой момент наступит и относиться к нему как к нормальному явлению, с которым и взрослый, и ребенок умеют конст­руктивно работать.

Первым вопросом, который должен решать взрослый при возникновении какой-либо проблемы, является во­прос о том, чья именно это проблема.

Иногда проблема принадлежит только ребенку или только взрослому, в других случаях она разделена между обоими в зависимости от того, что один из них хочет до­биться от другого, либо проблема может касаться семьи в целом.

Для того чтобы определить «владельца» проблемы, нужно спросить себя:

— Чья это проблема?

— Кому с кем трудно?

— Кто не может добиться своей цели?

Что же поможет разобраться, является ли ребенок «владельцем» проблемы, либо здесь вообще нет пробле­мы взаимоотношений, либо «владельцем» является взрослый?

1. У ребенка возникает проблема вследствие того, что не удовлетворена имеющаяся у него потребность. Это не проблема взрослого, так как ребенок своим поведением никоим образом не мешает ему. Вот примеры проблем, принадлежащих ребенку: Света чувствует, что ее подруга Аня отвергает ее. У Димы не очень хорошо идут дела в школе. Петя огорчен тем, что ему не удалось собрать фут­больную команду.

2. Личные потребности ребенка удовлетворены, но поведение ребенка мешает взрослому удовлетворить свои собственные потребности. Следовательно, проблема воз­никает у взрослого. Вот примеры проблем взрослого:

Таня не выполняет домашних заданий; Лида перебивает папу, когда тот беседует с друзьями; Боря отказывается дежурить.

Взрослые, берегись! Слишком часто вы ошибочно по­лагаете, что все проблемы детей являются и вашими проблемами. Это неверно и даже вредно для ребенка. В действительности, действуя в соответствии с подобны­ми представлениями, вы лишаете ребенка возможности пробовать свои силы в решении проблемы. Так что ребе­нок имеет право находить решения проблем и сам их ре­шать.

Когда взрослый поймет, кому именно принадлежит проблема, перед ним откроются несколько путей. Напри­мер, если проблема принадлежит ребенку, взрослый мо­жет выбрать, что делать:

— внимательно выслушать;

— поискать альтернативы;

— предоставить ребенку возможность самому столк­нуться с последствиями его самостоятельности;

— скомбинировать приведенное выше.

Если же проблема принадлежит взрослому, он может прибегнуть к самостоятельному исследованию альтерна­тив.

Помните, что ответственный взрослый должен уметь определять, кому принадлежит данная проблема; он ис­пытывает удовлетворение, выбрав адекватное поведение, ведущее к возникновению взаимного доверия между ним и ребенком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы преследовали цель показать богатство историко-психологического наследия и его приемлемость в со­временной психологической практике.

Основная цель диагностики личности школьника со­стоит в изучении тенденций в изменяющемся поведении, т. е. в определении социальной направленности учащих­ся и применении такой системы коррекционно-предупредительных мер, которая обеспечивала бы эффектив­ность воспитательных воздействий и мобилизовала, и концентрировала усилия педагога при выборе арсенала педагогических средств, форм и методов.

Диагностика, в основе которой лежат стили семейно­го воспитания и социально-психологические типы лич­ности, позволяет учителю проникнуть вовнутрь изучае­мого объекта и на основе полученных знаний об учащем­ся построить коррекционную работу с ним. Учитель, зна­комый с коррекционно-диагностической работой, диа­лектически подходит к оценке изучаемых им учащихся, выбирает логически обоснованные способы коррекции своего отношения к учащемуся.

Нам удалось разработать авторский вариант диагно­стики, который коренным образом отличается от ранее предлагаемых в научной литературе. Она основывается на изучении причинно-следственных связей между стилем семейного воспитания и появлением опреде­ленного социально-психологического типа личности. Другие методики, изучающие характер и его типы, в основном констатируют факт обнаруженных ими ха­рактерологических особенностей личности без анализа причин, способствующих их образованию.

Одной из сложных проблем данного исследования были выбор и обоснование качественных критериев рас­познания особенностей социально-психологического типа личности, которое получило описательный вариант поведения учащихся в виде характерологического свойст­ва личности в первой главе.

Поступки учащихся могут лишь отражать различные стороны личности, могут быть связаны со множеством условий, в которых проявляются самые различные нрав­ственные качества, учесть которые практически невоз­можно. Выбор пути, по которому шли многие исследова­тели, в основном был основан на классификации поступ­ков учащихся, что позволяло выделить наиболее предста­вительные признаки, указывающие на характер нравст­венного развития личности, что ложилось в основу их диагностических показателей. В данном исследовании мы пошли по противоположному пути, выделяя сразу ин­тегральные показатели личности, которые были описаны в виде характерологических свойств. Это позволило со­здать социально-психологический портрет ученика. Та­кой подход дает возможность по описанию характероло­гических свойств личности судить о предполагаемых и ожидаемых поступках и действиях школьника. Таким об­разом, данная педагогическая диагностика обеспечивала учителя информацией прогностического характера, что позволяло заранее предупреждать возможные изменения поведения в каждом конкретном случае, несмотря на ме­няющиеся обстоятельства и условия.

Кроме того, мы использовали результаты предыдущих исследований, учитывая разнообразие подходов к реше­нию проблемы диагностических признаков распознания особенностей социально-психологического типа лично­сти. Широкое применение в последние годы получило изучение социальных отношений личности [30, 80]. Ис­пользуя в диагностике систему отношений, которые име­ют особую значимость в предварительном распознании изменений в поведении, мы установили тесную их взаи­мосвязь с проявляемыми личностью характерологически­ми свойствами. Поэтому диагностируемые особенности личности в наиболее значимых отношениях (к деятельно­сти, духовным, моральным ценностям общества), изме­нения межличностных отношений (в семье, коллективе, сфере свободного общения) и отношения к самому себе являются результатом определенным образом сформиро­ванных у школьников характерологических свойств лич­ности.

Обоснование теоретических основ диагностики, изу­чающей изменения в поведении учащихся, позволило разработать специфический способ диагностического мышления. Он основан на шести элементах алгоритми­ческих операций в постановке диагноза.

Важное место в работе занимает знание психогенных факторов, определяющих изменения в поведении в резу­льтате определенного стиля семейного воспитания.

Дальнейшая работа над теоретическими основами диагностики требует наиболее серьезного поиска в облас­ти совершенствования системы индивидуального про­гнозирования поведения, планирования коррекционно-профилактических мероприятий, направленных на усиление положительных тенденций в нравственном вос­питании школьника.

Диагностика рассматривается как специфический вид деятельности. Она раскрывает систему признаков и критериев, на основе которых осуществляется распознание личности школьника с его особенностями социаль­но-психологического типа, который возникает в резуль­тате определенного стиля семейного воспитания. Диа­гностирование позволяет выявить, проанализировать, учесть и соединить информацию об основных субъектах и объектах воспитательного процесса, что является обя­зательным условием коррекционной работы учителя.

В исследовании установлено, что диагностика в каче­стве системообразующей связи всех звеньев процесса воспитания и показывает пути управления индивидуаль­ным поведением, так как обеспечивает эффективное взаимодействие всех субъектов и объектов системы вос­питания, учет уровня их развития, условий жизнедеятель­ности, организационных связей и отношений между ними.

Предлагаемые научно-методические рекомендации дают возможность организовать диагностическое изуче­ние личности школьника в течение всего периода обуче­ния его в школе с сохранением и передачей информации с одной ступени обучения на другую. Получаемая учите­лем целостная информация об учащемся позволяет ему организовать консультативную работу с родителями и коллегами по подбору научно обоснованных и практиче­ски оправданных форм, методов и средств педагогиче­ского воздействия в условиях проведения коррекционно-практических мероприятий.

Результаты исследования имеют также определенный социальный эффект, т. к. коррекционно-диагностическая работа с учащимися способствует раннему преду­преждению возможных изменений в поведении и разви­тии школьников, снижает проявление скрытых и открытых форм трудновоспитуемости, повышает эффектив­ность педагогических мер воздействия с учетом характе­рологических свойств личности ученика.

Получаемая информация о личности учащихся обеспе­чивает первый уровень управления в системе «Учитель — ученик» и, кроме того, создает благоприятные предпосылки к управлению на втором уровне «администрация школы — учитель», т. к. позволяет увидеть реальные возможности всего коллектива и каждого учителя в отдельности в реше­нии задач учебно-воспитательного процесса по формирова­нию личности школьника.

Экономический эффект от коррекционно-диагностической работы с учащимися связан с повышением произ­водительности труда учителей и общим снижением нер­вно-психического напряжения за счет адекватности вы­бора форм и методов педагогического воздействия и про­ведения коррекционной работы как в системе «учитель — ученик», так и «родители — ученик». К экономическому эффекту также можно отнести и то, что получаемая ин­формация о характерологических особенностях личности ученика при условии ее хранения и передачи от одной ступени школы к другой может быть постоянно исполь­зована на разных уровнях построения учебно-воспитате­льного процесса без дополнительных усилий со стороны педагогического коллектива. Более того, получаемые зна­ния о личностных особенностях учащихся позволяют ор­ганизовать обучение на качественно новом уровне, по­служить основой оплаты труда учителя и устранить стремление некоторых учителей к успеху в профессиона­льной деятельности за счет избавления от детей того или иного социально-психологического типа личности, кото­рых он не воспринимает, будучи сам представителем од­ного из социально-психологических типов.

Использование в профессиональной деятельности коррекционно-диагностических мероприятий дает учите­лю и определенный моральный эффект, т. к. снижает тре­вожность у учащихся и повышает удовлетворенность профессией. Знание учащихся позволяет учителю объек­тивно оценивать обстановку и, учитывая свои индивидуа­льные качества, выбирать свой стиль управления учеб­но-воспитательным процессом. Профессиональный на­строй на конкретный объект педагогического воздейст­вия значительно снижает количество стрессовых ситуа­ций как для учителей, так и для учащихся, и как следствие, уменьшает необходимость административного вме­шательства, которое подчас приводит к текучести кадров, особенно среди молодых специалистов. Такое положение складывается как результат некоторого необъективного, а иногда и несправедливого решения администрации при улаживании конфликтов, возникающих в системе управ­ления «учитель — ученик — коллектив».

Педагогическая диагностика, будучи первым этапом в профессиональной деятельности учителя, фиксирует на себя все последующие виды профессиональной деятель­ности, каждый раз корректируя действия и тем самым требуя от учителя постоянного самосовершенствования.

По мере внедрения в педвузы и курсы повышения квалификации программы по преподаванию «Диагности­ки личности школьника» следует продолжать совершен­ствовать коррекционно-диагностическую работу в соот­ветствии с уровнем достижений современной педагогиче­ской науки.

Date: 2015-12-13; view: 349; Нарушение авторских прав