Обследование вербальных процессов у дошкольников

- навыки речевого общения (легко ли ребенок вступает в контакт, может ли инициировать общение, т.е. первым начать диалог, как входит в контакт с детьми младшего возраста, со сверстниками, со взрослыми, умеет ли поддержать разговор, участвует ли в беседе на равных, говорит много или молчалив);

- умение пользования правилами речевого этикета (культура общения):

а) здоровается ли и прощается без напоминания;

б) благодарит ли за помощь взрослых и детей,

в) использует ли различную громкость голоса в зависимости от ситуации;

г) умеет ли пойти на компромисс, договориться в конфликтной ситуации, распределить роли в игре или обязанности в труде

д) доброжелателен ли в общении;

е) умеет ли свободно, не стесняясь, отвечать незнакомым людям, а также педагогу на занятиях.

Обследование речи детей рекомендуется проводить с помощью наглядного материала, предлагаемого О. Е. Грибовой и Т П Бессоновой (1994); О.Б.Иншаковой (1993); В.В.Коноваленко и С. В. Коноваленко (2000).

В процессе изучения уровня связной речи используются следующие приемы:

- пересказ (с опорой на готовый сюжет и предложенный авторский речевой материал);

- рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картинок (нет опоры на готовый сюжет и речевой материал);

- рассказ-описание или рассказ из личного опыта (нет опоры на готовый сюжет, но в процессе предварительной беседы намечается вербальный план, например: какая это игрушка, какого цвета, размера, формы, как в нее можно играть; или: где ты был, какая была погода, что ты увидел, что тебе понравилось на прогулке и т.п.).

При выборе стимульного материала следует учитывать возрастные особенности детей; их речевые возможности; конкретность, понятность, точность сюжета; красочность предложенных картинок или предметов.

При интерпретации результатов обследования пересказа отмечаются:

а) понимание содержания излагаемого;

б) самостоятельность пересказа (нуждался ли ребенок в помощи взрослого в виде вопросов, мотивации и т.п.);

в) полнота передачи содержания текста: пересказывает близко к авторскому, опускает важные детали, начинает фантазировать;

г) последовательность изложения:

-передает содержание последовательно, точно;

-переставляет части текста;

-привносит отсутствующие в тексте смысловые единицы

д) плавность изложения: передает содержание без остановок, длительных пауз, дополнительных слов (например: «Ну как там дальше?» и т.п.);

е) правильность оформления высказываний.

При анализе умения составлять рассказы необходимо отмечать:

- понимание содержания увиденного;

- самостоятельность составления рассказа;

- точность и полноту изложения;

- последовательность рассказа;

- лексико-грамматическое оформление рассказа.

Изучение словарного запаса предполагает выявление соотношения количественного и качественного состава словаря.

Необходимо отметить употребление:

- существительных (например, умеет ли ребенок назвать функциональные части целого: «У машины есть мотор. Что еще есть у машины?»);

- прилагательных (называние цвета, свойств, качеств, величины, а также материала, из которого сделаны предметы: «Это стол. Какой он? Каким еще может быть стол? А если он из дерева? А если его недавно купили?»).

При интерпретации результатов необходимо отметить количество определений и их характер (обычно называются только цвет и величина).

- глаголов (проверяется называние слов, обозначающих действия животных, людей, а также действия, которые можно совершать с помощью предметов: «Что делает врач? Что умеет делать тигр? кошка? Что можно делать ножом? ножницами?» и т.д.;

- наречий (проверяется называние признаков действия, а так же слов, обозначающих пространственные и временные отношения: «Как может бегать мальчик? А еще как? Где находится пол, потолок? Справа или слева стоит машинка? Когда ты приходишь в детский сад? Когда ты гуляешь?»);

- обобщающих понятий (например: «Стол, шкаф, диван, кровать. Что это? Назови одним словом»);

- слов-антонимов («Скажи наоборот»);

- слов-синонимов («Скажи по-другому»).

При интерпретации результатов отмечается точность использования слов (образование антонимов по типу «веселый —невеселый», «быстро — небыстро», «плачет —не плачет» считается неточностью), объем словаря, его состав.

Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление у детей уровня сформированности словообразования и словоизменения (морфология) и уровня владения различными типами структуры предложения (синтаксис).