Методика логопедической работы при сенсорной алалии

При СА основной задачей является развитие понимания обращенной речи и формирование коммуникативных навыков и умений. Работа также проводится поэтапно.

На подготовительном этапе основное внимание уделяется формированию неречевых психических процессов. У ребенка развивают зрительное и тактильное восприятие, произвольное внимание, память, мышление. Особое внимание уделяют развитию слухового восприятия. Прежде всего у ребенка развивают дифференцированное слуховое восприятие различных неречевых раздражителей. При помощи звучащих игрушек ребенка учат дифференцировать различные звуки по громкости, высоте, длительности. Развивают способность локализовать источники звуков, дифференцировать различные ритмические структуры.

Одновременно формируют психологические предпосылки восприятия речи: развивают речеслуховое внимание, понимание речи в конкретной ситуации.

На втором этапе основное внимание уделяется развитию навыков понимания речи вне конкретной ситуации. Для этого развивают слуховую память, способность узнавать слова по их звуковой форме. Кроме того, формируют умение соотносить слова с обозначаемыми ими предметами и действиями.

На третьем этапе наряду с расширением работы по развитию понимания речи формируют коммуникативные умения и навыки. Для этого, прежде всего развивают фонематический анализ и синтез, фонематические и фонетические операции, одновременно развивая семантическую и лексико-грамматическую сторону речи. На всех этапах работы опираются на зрительный анализатор. Работа логопеда +работа врача (специфического лечения, нормализующего деятельность ЦНС: стимулирующего созревание клеток коры головного мозга). Логопед знак-ся с условиями жизни реб-ка, его окружением, близкими, игрушками. Работа начин. со строгой организации звукового и речевого режима реб-ка. Предоставляют часы и дни отдыха, спокойствия, ограждают от излишнего общения с окружающими. Из обихода исключ. звуковые аппараты. Создается щадящий звуковой режим, ограничивается поступление речевых и неречевых сигналов.

Основные задачи: пробуждение интереса к звукам окружающей жизни, к речевым звукам, развитие потребности, желания и возможности подражать им, дифференциации неречевых и речевых звуков.

Различение звуков неречевого характера. Развитие целенаправленного внимания и работоспособность. Обучение различения ряда неорганизованных звуков, начиная с более яркого, сильно выраженного звучания, с выработки более грубых дифференцировок. Затем переходят к различению более тихих, менее интенсивных звуков, более близких между собой, но избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, стучания по столу. Затем вкл-тся звуки, сначала далекие и непохожие, затем более близкие, требующие тонкой акустической работы. Далее вводится сильный речевой звук (а, р, у и др.)+связь спредметом или явлением. Эти упр. проводят на протяжении всей работы, акустич. нагрузка дозируется. Проводится работа направл. на нормализацию поведения, работоспособности, деят-сти реб-ка. Звуки, к-рые реб-к начинает воспр-мать, выделять, дифф-вать, связываются с предметом, картинкой, действием, с конкретной ситуацией, становятся их обозначением. Вначале работы для выработки условной связи звучания и предмета выбираются слова-эквиваленты, звуковые комплексы (у — паровоз) в строго фиксир-ных значениях, устанавливается и закрепляется связь звука/сочетаний звуков с предметом или его изображением. Далее различение слогов в связи с конкретным предметом/действием, и простых слов со строгой предметной соотнесенностью. Проводится дифференциация изолированных гласных, гласных в начале слов. Каждое слово получает двиг., зрит. или такт. подкрепление. Широко используются зрительный, зеркальный контроль, чтение с лица. Нужно, чтобы реб-к видел, слышал и производил действие со словом понимаемым. Учат реб-ка восприним. словосочетания и фразы. Инструкции носят обиходно-бытовой характер.Сначала реб-к привыкает поним. одного чел-ка, а затем привлекаются окружающие(инструкции типа: «открой дверь»). платок», + опора на мимику, жест в сочетании с речью. Основной акцент во время работы на воспитании у ребенка сознательного анализа и синтеза речи. Форм-тся понимание логич-ких, грамм-ских и темат-ских групп слов. Работа над пониманием усложн-ся фраз, детализ-нных заданий, инструкций, над сознат. анализом и синтезом состава собственной речи и речи окруж., учат дослушивать фразу до конца, вникать в содержание. Реч. поток при работе сначала расчленяется, а затем проговаривается целостно.

В более легких случаях СА реб-к учится дифф-вать слова, близкие по звучанию, отличающиеся одной фонемой, слова с одинаковой ударностью, с одинаковыми опорными звукосочетаниями, с разным количеством слогов (слоговым размером), учится определять последовательность звуков в слове.

Дети с СА способны овладеть грамотой, но чтение и письмо-оказыв. нарушенными. Грамоте начинают обучать детей по возм. раньше. Дети овладевают письм. речью и пониманием ее по сравнению с устной. Через грамоту расшир. и уточн. понимание, проводится работа по развитию собственных л-г и фонетич.возможностей. При обучении грамоте детей с СА эффективным явл. глобальное чтение, что расширяет артикул. и акуст. возмож., а затем продолж. углубленная аналитико-синтетическая работа с восприним. и произносим. речью. Прослушав звук, слог, слово, реб-к показ. букву или табличку со слогом, словом, складывает слог, слово из разрезной азбуки. Постеп. у реб-ка выраб. связь фонемы, графемы и артикулемы. Дозир-ка от 3—5 до 20—30 минут 2—3 раза в день в условиях стационара, спец. д/с. Амбулаторно реб-к заним. 2—3 раза в неделю по 20— 30 минут при ежедн. закреп домашней работе.

Date: 2015-12-13; view: 734; Нарушение авторских прав