О чтении слов в столбиках

Приведем примеры работы с материалом страниц, где нет связного текста.

Страница 65 — «Телефон» (чтение двусложных слов-имен).

На странице — большой рисунок телефонного ап­парата, на диске которого вместо цифр — слоги. Мож­но «позвонить»: набрать некоторые имена мальчиков и девочек.

Начинаем с простого — чтения слогов на аппарате, который нарисован учителем на доске. (Еще раз на­помним: сперва в начале урока лучше шестилеток учить читать с доски, а затем переходить к букварю.) Учащиеся читают гласные (Я, И, Ю), потом — двубук-венные слоги (Ма, Па, Да, ша, на, ра). Учитель обраща­ет внимание, что первые три слога напечатаны с боль­шой буквы. (Для чего? С них будут начинаться имена.)

— Я буду называть имя. А вы будете выходить к доске и говорить это имя по слогам и указкой «на­жимать» нужные «клавиши»-слоги. Маша. (Вызван­ный ученик называет слоги Ма-ша и показывает, «нажимает» указкой слоги Ма, ша.) И т. д.

Так анализируют все 11 имен.

После этого переходят к чтению имен, в которых второй слог ша (Яша, Даша, Паша, Маша), затем со

вторым слогом ра (Мара, Юра, Ира) и далее — с на (Яна, Дана).

Учитель следит, чтобы имена читались целостно, не по слогам. (А показывая указкой на те или иные слова, он может упражнять детей в чтении на скорость.)

Перед переходом к чтению имен на букварной странице учитель предлагает закрасить в словах, ска­жем, желтым цветом слог ша, зеленым — ра, си­ним — на.

Дети читают слова по букварю. Для выработки беглости учитель дает такие задания: Найди слово Паша. Найди — Даша. Под каким словом стоит Да­ша? Над каким — Маша? Между каких — Паша? И т. д. (Так одновременно уточняется значение пред­логов под, над, между и т. д.)

Внизу букварной страницы некоторые из этих слов даны в форме текста. Рядом рисунок: робот, стоящий сзади, закрыл руками девочке глаза. А она думает, что это играют с ней ее друзья. И она спрашивает их имена. (Отрабатывается вопросительная интонация: повышение голоса на первом ударном слоге.)

Теперь эти имена даются на странице в более трудном порядке для чтения, без аналогии. Но учащи­еся должны читать их также свободно, легко.

Страница 68 — чтение трехбуквенных слов с глас­ной а посредине.

На букварной странице — рисунок: поезд с четырь­мя вагонами, на которых написаны простые для чте­ния буквосочетания ам, ак, ал, ар (обратные слоги). К каждому вагону направляются буквы-«пассажи-ры», которые помогут буквосочетаниям превратиться в слова: там, сам, дам, вам и др.

Как известно, преобразования слов могут произво­диться двумя способами.

Первый способ. Можно начать с анализа. Написав на доске ам, учитель спрашивает ребят:

— Какую букву надо дописать, чтобы из ам сде­
лать там? (Какой первый звук в слове там? И т. д.)

Таким образом на доске записывают слово там и читают. (Анализ завершается синтезом.)

Так можно прорабатывать и другие слова первого столбика.

— Какую букву надо заменить, чтобы из там вы­шло дам? (Снова записывают слово на доске и читают.)

— А как дам превратить в сам?

— А сам — в нам?

— А нам — в вам? И т. д.

А можно сразу начинать с синтеза (второй способ). Ученики прочитали ам. Учитель дописывает впереди букву г. Ученики читают там. Учитель далее пооче­редно стирает первую букву в слове и вместо нее пишет д, с, н, в, г. И ученики всякий раз читают новое слово: дам, сам, нам, вам и т. д. («Вот какие буквы волшебники!»)

А затем переходят к чтению букварных столбиков.

На букварной странице даны 24 трехбуквенные слова. Это материал для интенсивной отработки навы­ка чтения трехбуквенных слов.

Сгруппированы они по возрастающей трудности.

В первых четырех столбиках даются слова по подо­бию, которые различаются только первой согласной: там, сам, дам... Такое чтение по аналогии самое легкое.

Внизу идут три (слева) и две (справа) строчки слов, которые различаются последней согласной: вам, вас, ваш и т. д. Эти слова шестилеткам читать немно­го труднее.

И далее следует подготовка непосредственно к чте­нию текстов, где отмеченная аналогия отсутствует. Читают те же слова в столбиках, но не сверху вниз, как ранее, а горизонтально. «Прочитаем первые (..., последние) слова столбиков: там, рак, дал, шар... Слова различаются уже и первыми и последними буквами, а общего у слов только а посредине.

Учитель сам чувствует, надо ли ему первым читать и какие именно столбики.

Неоднократно доводилось наблюдать, как ученики, уже умеющие читать прямые слоги СГ, переходя к чтению трехбуквенных слов типа там, начинали тянуть са-м, да-м, ва-м и т. д. Вот здесь и нужно первое чтение учителя. Естественное («Читай, как говоришь»), оно предупреждает отделение конечных согласных от слов.

Для выработки навыка беглого чтения учитель применяет разнообразные способы многократного чте­ния слов:

1) Прочитаем слова в столбиках сверху вниз;

2) Прочитаем слова снизу вверх;

3) Найдите слово сам;

4) Под каким словом написано нам?

5) Над каким словом — вам?

6) Между какими словами находится слово дам? И т. д.

Еще дореволюционные методисты (Вахтеров, Фле­ров) обращали внимание на сознательность чтения и рекомендовали, чтобы ученики, прочитав слово в стол­бике, тут же придумывали предложение с этим словом.

Можно рекомендовать также и составление «сти­хов», особенно если учитель сам когда-то пробовал писать их. Неважно, что это будут простые, неза­мысловатые строчки и что составлять будет преиму­щественно учитель. Но это будет уже приобщение учащихся к творчеству.

Приходите к нам. Я вам что-то дам.

И уже использованы три слова из первого столби­ка (нам, вам, дам). Или:

Птичий гам! Птичий гам!

Как он радостен нам! (Гам, нам.)

Или что-то вроде скороговорки из слов третьего стол­бика:

Был бал, но зал был мал. (Бал, зал, мал.)

Или, скажем, коротенький рассказ на основании слов из четвертого столбика:

Ворона увидела шар. — Кар-кар! Дайте шар! Клювом клюнула в него. И от шара — ничего!

Во всяком случае, учитель может предложить:

— А теперь поиграем в игру «Скажи в рифму».

Рифма — это слова, у которых ударный гласный и все

звуки за ним одинаковые. Например: Маша — Паша,

нам — вам, как — так. (Учитель пишет слова

Маша нам Паша вам,

подчеркивая буквы, передающие одинаковые созвучия.) А сейчас я запишу на доске другие слова, а вы найдите среди них рифмы-пары.

И учитель записывает по два слова из букварных столбиков:

там жар мак дам шар лак

Ученики соединяют линиями там — дам, мак — лак, шар — жар.

Ведя учащегося от одного типа упражнений к дру­гому («Будем читать слова, которые различаются первыми буквами», «Будем читать слова, различаю­щиеся конечными буквами», «Будем читать любые трехбуквенные слова с а посредине»), учитель целена­правленно вырабатывает автоматизм чтения трехбук­венных слов. При одном только взгляде на любое трехбуквенное сочетание подобного типа учащийся будет готов дать соответствующий звуковой ответ.

Многократно читая эти короткие слова, запоминая их «в лицо», ученик получает, таким образом, запас тех «частей», которые он целостно воспримет и в более длинных словах и которые ему уже не надо будет синте­зировать из звуков соответственно увиденным буквам.

О МНОГОКРАТНОСТИ ЧТЕНИЯ И НАПРАВЛЕННОСТИ ВОПРОСОВ

Для выработки навыка чтения особое значение имеет многократность чтения. Как ни велико значе­ние звукового анализа, ученики и последователи Д. Б. Эльконина хорошо показали: читать посредством звукового анализа не научишься. Зрячий человек вне зрительного плана, вне букв научиться не может. Что­бы научиться читать, ученик должен читать и читать.

Однако, что может быть хуже скуки, порожденной учительским приглашением: «Прочитаем еще раз». Иное дело, когда перед учеником ставится новая зада­ча, повторное обращение к тексту вызывается поиском нового ответа,— тогда ученик не замечает этого.

Практика школы накопила немало приемов для по­вторного чтения. Приведем здесь хотя бы некоторые.

1. Прочитай слова, начинающиеся с буквы... (со слога...).

2. Прочитай слова, которые напечатаны с большой буквы.

3. Прочитай слова — названия животных (деревь­ев, овощей, мебели, транспорта и др.).

4. Прочитай первое (последнее) слово в предло­жении.

5. Найди и прочитай дву- (трех-, четырех-) слож­ные слова.

6. Найди и прочитай слова в предложении, кото­рые надо прочесть громко (тихо), быстро (медленно).

7. Найди и прочитай предложение с восклицатель­ным (вопросительным) знаком.

8. Прочитай предложения, относящиеся к рисунку на странице букваря.

9. Найди и прочитай ответ на вопрос...

10. Найди и прочитай слова... (определенного героя).

11. Что правдиво и что вымышлено?..

12. Найди и прочитай отрывок, который нужно произнести радостно (весело, печально, строго, с моль­бой, с досадой и т. д.).

По ходу урока любой учитель придумает подобные свои задания.

Но хотелось бы обратить внимание учителей и на другой тип вопросов, тоже принципиально важных, но недостаточно используемых на уроке,— «Найди слово весна», «Найди предложение «А там Нина и Вика». И т. д. Может и недооцененных потому, что, казалось бы, то, что ученик должен «добыть», самостоятельно прочесть, учитель дает готовым.

Но задания этого типа как раз направлены на главную сущность чтения — соотношение звукового образа слова с его графическим образом, на целост­ное восприятие оптического образа слова.

Когда ученику дается задание «Прочитай первое слово», он часто за буквами не видит слова и читает, как может: умеет, например, читать по слогам и чита­ет по слогам. Навык чтения словами формируется медленно.

Для того чтобы читать со скоростью, с какой мы говорим, большинство слов в тексте должно быстро опознаваться, а не собираться по слогам, синтезиро­ваться. Для чтения важно накапливание зрительных образов слов, опознавание их «в лицо», связь звуково­го образа с графической длиной слова, с выступающи­ми над строкою и под строкою элементами букв и др.

Напечатайте — только без пробелов между слова­ми — вот такое четверостишие:

Люблюгрозувначалемая, когдавесеннийпервыйгром, какбырезвясяииграя, грохочетвнебеголубом

и вы не узнаете в нем блестящей строфы Ф. И. Тютче­ва. Как будто разрушился у вас обычный навык чтения, и вы перешли на слоговое.

Кстати, такой тип заданий («Найди слово..., пред­ложение...) направлено и на развитие чтения про себя,

которое надо всячески практиковать с первых текстов «Букваря», как и чтение вслух. Потому что если откладывать чтение про себя на потом, когда хорошо сформируется чтение вслух, мы не научим школьника быстрому чтению про себя. У учащихся может навсег­да закрепиться навык чтения, когда голос не дает глазам опережать себя, держит под своим контролем. Вам, видимо, доводилось встречать людей, которые про себя читают с такой же скоростью, что и вслух. Их не учили чтению про себя в период обучения грамоте.

Страницы 93—94 посвящены глухим и звонким согласным на конце слов.

Задумалась на рисунке мышка, держа буквы

д и т. Как правильно дописать слова са-^» го-^ ^{и т}- Д-'

Ученики помогают, ставя впереди слово нет: нет сада, нет года и т. д. И вписывают нужные буквы в пустые кружочки. Потом читают, объясняя, почему выбрана та, а не иная буква: когда после согласных стоят гласные, согласные звучат отчетливо.

Таким же образом помогают ученики белке с ее буквами б и я; ежу — с буквами з и с; слону, складыва­ющему бревна, (у него буквы г, к); мартышке, составля­ющей слова из кубиков (у нее в руках буквы ж и ад).

Так учащиеся подходят к пониманию, что есть звуки, которые на конце слов оглушаются. Вот они. (И учитель пишет на доске соответствующие им бук­вы: Б В Г Д Ж 3.)

Это звонкие. На конце слов они похожи на своих братьев, которые звучат глухо. (И учитель подписыва­ет следующий ряд: П Ф К Т Ш С.)

Чтобы учащиеся хорошо почувствовали различие их, учитель предлагает:

— Положите ладонь на голову, на темя, и про­износите попарно [б] — [п], [в] — [ф] и т. д. При звон­ких рука дрожит, при глухих — дрожания нет.

(Можно приложить руку к горлу. При произнесе­нии звонких звуков чувствуется: «горло дрожит».)

Закрепление правила происходит на уроках пись­ма в третьей тетради прописей («Письмо», с. 14, 15, 19).

Страница 95 — буква и после согласных.

Это первая страница, где начинается чтение слов со слогами, в которых и указывает на мягкость преды­дущего согласного. Здесь уже в столбиках вводятся пары слов, различающихся по твердости-мягкости первых согласных:

был — бил, выл — вил, пыл — пил, а также пары слов с выделенными в них твердыми и мягкими слога­ми: мыло — мило, дары — дари, сады — сади и т. д., чтобы противопоставление их имело смыслоразличи-тельное значение.

Учащиеся подготовлены к этому изучению тем, они уже знают:

1) твердые и мягкие согласные звуки;

2) к каждому твердому легко называют соответст­вующий мягкий и к мягкому — соответствующий твердый;

3) гласные а — я, у — ю и т. д. сопоставлялись,как твердые и мягкие слоги.

Теперь настало время продолжить это сопостав­ление.

Еще из дореволюционных времен пришел к нам как основной способ обучения чтению мягких сло­гов — сопоставление с твердыми слогами.

Вверху на этой странице дается долгий ряд таких сопоставлений:

ы мы ны ры лы вы бы пы зы сы ды ты и ми ни ри ли ви би пи зи си ди ти

И учитель, конечно же, отчетливо выделит в своем чтении начальное противопоставление ы — и, от кото­рого, как эхо, пробегут все последующие пары. А по­сле такого сопоставительного чтения пусть прозвучат по аналогии одни мягкие слоги.

Слева на этой же странице дается и такой способ формирования чтения этих слогов сразу по аналогии: пятнадцать согласных с одной и той же гласной и. Прежде чем читать столбик этих слогов, учитель говорит: «Прочитаем сначала согласные мягко ([н'], [л'], [м'] и т. д.), потому что твердые согласные с и не дружат». И только после этого идет чтение мягких слогов с и по аналогии: ли, ни, ми...

Графическая схема над этими слогами, в котор ой согласный перед и обозначен, как мягкий: М^и]~~ должна глубоко запечатлеться в памяти каждого уча­щегося.

Таким образом, ребята усваивают следующие пра­вила:

1) перед и согласные звуки в нашей речи слы­
шатся мягко;

2) согласные буквы перед и читаются мягко.
После чтения учителем «Кто играет в «кошки-

мышки»?», «Кто — в домино?», перед тем, как читать учащимся, пусть они закрасят в какой-либо один цвет все мягкие слоги в словах, чтобы те зрительно выделя­лись из слов.

На помощь букварной странице идет 6-я страница «Прописи 2», где цепочка мягких слогов закрепляется посредством письма.

С этого дня «Букварь» и «Пропись 2» идут в паре, потому что запись мягких слогов несколько отлича­ется от записи твердых слогов. Скажем, ё в слове нёс обозначает звук [о] и показывает на мягкость преды­дущего. Да и дети уже поднаторели в написании букв, слогов, слов, предложений.

Обучение чтению согласных с последующими е (ё, я, ю) ведется аналогичным способом, только с некоторыми незначительными отличиями. Напри­мер, слоги не, ме, ле, ре и др. (с. 102—103) соотно­сятся не с нэ, мэ и др., а с ни, ми, ли, ри и др. (потому что в русских словах э после согласных не пишется).

При изучении подобных мягких слогов очень хоро­шо сравнение с ними всех ранее пройденных типов мягких слогов.

Например, на доске написаны слоги

си

се

сё и т. д.

Учитель и учащиеся читают слоги. Затем учитель называет (или читает из словаря) слова на данные слоги (допустим, Лена, Лина, Лёва, Сима, Сёма, Сева), а вызванный ученик называет первый слог слов и показывает на него указкой.

А затем дети читают напечатанные на доске слоги и тут же на каждый называют, придумывают слова. Для некоторых учащихся важно усилить аналитико-синтетическую работу над такими слогами.

Интенсивное наполнение слов с новыми слогами при первой же встрече предусматривает, чтобы еще одной страницы (а всего двух страниц) текста с подоб­ными слогами было достаточным для формирования навыка чтения соответственных слогов. И класс готов ко встрече с мягкими слогами со следующей гласной. (Некоторые из опущенных текстов могут быть востре­бованы для внеклассного чтения.)

Страница 136 — алфавит.

Страница посвящена немаловажной теме.

Учитель подчеркивает, что русское письмо исполь­зует 33 буквы. Размещенные в общепринятом порядке от А до Я, они образуют алфавит. (Учитель пишет на доске это слово, и учащиеся хором его повторяют.)

Учитель сообщает, для чего нужен алфавит.

В классном журнале фамилии учащихся записаны в алфавитном порядке. Так вообще составляют спи­ски. И тогда любую фамилию легко найти.

В библиотеке на стеллажах стоят книги в алфа­витном порядке фамилий их авторов. И поэтому, хорошо зная алфавит, несложно отыскать книги того или другого автора.

В словарях, где даются тысячи слов, нетрудно бла­годаря алфавиту увидеть интересующее тебя слово.

И учитель на примере, скажем, орфографического словаря показывает, как алфавитный порядок упро­щает отыскание нужного слова. Раскрыл на какой-то странице словарь. И когда хорошо помнишь алфавит, знаешь, вперед или назад нужно листать дальше страницы, чтобы найти определенное слово.

Во всех подобных случаях алфавит — надежный проводник.

Школьная практика показывает: если с первых дней обучения грамоте на стене перед классом висит алфавит, учащимся нет необходимости в специальном его заучивании. Ежедневно видя перед собою буквы в соответствующем порядке, учащиеся легко запоми­нают их последовательность. Срабатывает непроиз­вольное запоминание.

А вообще следует иметь в виду, что наиболее часто дети путают порядок букв после д (в группе е, ё, ж, з, и, й) и после т.

В беседе учителя еще раз отмечается, что боль­шинство согласных букв обозначают твердые и мягкие согласные, а гласные буквы, следуя после согласных, указывают на твердость или мягкость согласных.

Учитель обращает внимание на названия букв. Гласные буквы называются так, как слоги, которые они самостоятельно (без согласных) образуют: а, я, у, ю и т. д. Большинство названий согласных букв употребляется с э на конце: бэ, вэ, гэ, дэ и т. д. (кроме наименования че, поскольку звук ч не может быть в русском языке твердым). Однако есть шесть букв, названия которых начинаются с э. Это эль, эм, эн, эр, эс, эф. И названия четырех букв оканчиваются на а: ка, ха, ша, ща.

Последние два вида названий учитель специально отмечает, потому что иногда отдельные ученики назы­вают кэ, лэ, фэ и др.

Приведем некоторые игры и упражнения, которые можно использовать на уроке.

Что я за буква?

Мои соседи пэ и эс. (Эр.)

Назови моих соседей. Я — эм. {Эль и эн.)

Где я в списке?

В списке фамилии почти на все буквы алфавита. В какой части списка будет моя фамилия Петрикевич?

Помоги найти слово в словаре.

Вы раскрыли словарь на странице с буквой р. В какую сторону вам надо листать словарь — к нача­лу или концу, чтобы найти слово парашют?

Не по росту, а по алфавиту.

Станьте друг за другом по алфавиту, как вы записаны в школьном журнале.

Продолжи

Ученик пишет на доске букву. Следующий ученик должен написать по алфавиту три последующие буквы.

Запиши и прочитай слово

Учитель диктует слово по названиям букв. Вызван­ный ученик записывает и читает: