Понятия и термины

Значения отображают общие устойчивые отношения вещей и явлений, обнаруживаемые в практической деятельности. Отношения значений обнаруживаются человеком с помощью идеальной деятель­ности и закрепляются в определенных связях слов. Устойчивые связи значений отражают особые отношения объектов – правила, законы, по которым протекают их изменения при определенных условиях.

Правило не извлекается из восприятий и представлений как таковых, оно не содержится в отдельных свойствах объектов или наших знаниях о них, не выводится из значений. Понимание не сводится ни к тому, что мы видим и представляем, ни к тому, что мы знаем и смыслим.

К пониманию (установлению прави­ла или закона) ведут следующие этапы умственной деятельности:

1. анализ свойств (отношений) самих объектов;

2. анализ отношений свойств;

3. сопоставление (синтез) выявленных отношений по определенным категориям;

4. отделение и фиксирование правила измене­ния (абстрагирование отношения отношений);

5. построение или отличение множества объектов, подчиняющихся правилу (обобщение).

Понятие — ото­бражение свойств объектов, устойчивых к определен­ным преобразованиям.

Содержание понятия - закон, которому подчиняются отношения данных вещей и явлений.

Объем понятия - объекты, от­ношения которых подчиняются этому закону.

В отличие от значений, объем понятий составляют не физические, а идеальные объекты. Понятие может быть приложено к множеству вещей, в которых есть такое сочетание, но оно не исчерпывает ни одной реальной вещи, потому что она обладает и множеством других свойств. Эмпирическое мышление имеет дело с чувственными вещами и явлениями, от них поднимается к идеальным отражениям общих свойств и отношений объектов — к значениям. Понятийное мышление имеет дело с идеальными значениями, исследует их и их свойства и отношения фиксирует в понятиях. Эмпирическая ступень - конкретный уровень, а теоретическая — уже абстрактный уровень отражения.

Понятийное мышление – рациональное, теоретическое; оно использует идеальные операции - теоретические анализ, синтез, сопоставление, абстракцию и обобщение.

В содержании понятий закреплены существенные признаки - необходимые для существования объектов, охватываемых этим понятием[24]. Существенность признака зависит от того, с точки зрения какой функции он рассматривается. Соотношение элементов предмета или явления - его структура. Признаки, необходимые для реализации опре­деленных функций - функциональная струк­тура предмета или явления. Понятия выделяют и закрепляют функциональные струк­туры вещей и явлений.

Новые понятия закрепляют обнаружение новых функциональных струк­тур объектов (а не новых объектов). Происходит перестройка психического содержания - повышение организованности: оно объединяется и расчленяется на структуры наиболее простые, целостные, компактные, замкнутые, устойчивые во време­ни, законченные и однородные. Понятия не «выводятся из опыта» (как значения), а конструируются, чтобы достичь максимальной организации имеющейся информации в соответствии с поставленной задачей. В понятии закреплены правила построения идеальных объектов с существенными отличительными признаками

Научный закон - формулировка существенного признака с указанием операций, которые его выявляют, целей, объектов и условий, в которых он существует.

Процесс образования понятий заключается в использовании уже имеющихся знаний с новой точки зрения для выработки новых классификаций объектов, новых способов решения новых задач.

Это достигается:

· Переходом на другую ступень организации, когда самостоятельные совокупности становятся частями более широкого целого, или наоборот (объединение – обобщение и расчленения – конкретизации);

· Изменением принципа организации, когда координация (сочетание элементов внутри данной совокуп­ности) заменяется их субординацией (подчинением) или обратно (центрирование и децентрирование);

· Перецентрированием, выдвижением в качестве существенных тех элементов, которые были второстепенными, и обратно.

Теорети­ческий анализ связан с абстракцией - отвлечением от случайных конкретных свойств единичных объектов. Умственные дей­ствия направляются на объекты, существующие как целое только в уме — на классы, признаки класса, отношения классов в целом.

На эмпирическом уровне сопоставляются кон­кретные объекты (сравнение); на теоретическом уровне сопоставляются клас­сы объектов ( соотнесение ). Классы не могут совпадать, но объекты из разных классов могут быть в чем-то одинаковы.

Соотнесение признаков классов устана­вливает между ними следующие отношения:

1. Эквивалентность (равноценность) - отношение полной взаимозаменяемости клас­сов в определенном отношении.

Теоретическое обобщение - обобщение через абстракцию; это всегда идеализация объектов. Оно не сводится, как эмпирическое обобщение, к простому отбору наблюдаемых общих свойств объектов. Здесь общее - не просто внешнее сходство или наличие тождественных свойств, а закон существования частного, особенного.

В ре­зультате теоретических операций возникает абстрактное понятие – «идеальный объект», модель, эталон, в котором данное свойство, данный закон реализованы в чистом виде.

Формирование понятий начинается с исследования отношений значений (значения существуют и закрепляются в словах, а отношения значений закрепляют­ся в определенных сочетаниях (отношениях) слов). В понятии закрепляются определенные отношения значений, для этого выделяется строго определенное сочетание слов - определение понятия, которое заменяется одним языковым знаком - термином.

Термины - языковые знаки второго порядка (они означают определенные сочетания знаков первого порядка – слов). (Здесь работает общий закон иерархического перекодирования: знаки более высокого кода обозначают опре­деленные сочетания знаков предыдущего яруса).

Термин обозначает определенное понятие. Его содержание раскрывается не через фактические примеры - связь с вещами, а через определение - связь со значениями и другими понятиями. Термины часто совпадают по звучанию со словами обыденного языка, и это становится источником ошибок в человеческой коммуникации. Значения слов фиксируют эмпирический конкретный уровень, а содержания терминов - теоретический абстрактный уровень отражения.

Понятия выступают как орудия организации окружающего мира, как средства для выявления его законов. Они изобретаются для закрепления нашего понимания мира, но контролируются реальностью.

Понятия толь­ко совместно могут отражать определенные стороны дей­ствительности (принцип дополнительности Бора гласит: всякое истинно глубокое явление природы требует для своего определения по крайней мере двух взаимоисключающих дополнительных понятий). Фактические свойства действительности и ее реальные законы отражаются только сочетанием и соотношениями соответствующих допол­нительных понятий, которые отражают противоположные направления в развитии и движении вещей.

Понятие обретает смысл толь­ко в системе понятий. Объем и содержание понятия устанавливаются не остенсивно (указанием на соответствующие реальные объекты, ведь таких объектов не существует), а только через соотнесение, связывание его с другими понятиями. Такое установление связей (отношений) понятий - суждение.

Суждение устанавливает связи понятий:

1. Суждение отрицает связь между данными понятиями и устанав­ливает отношения несовместимости. Несоотносимость может иметь характер дополнительности, это - отношение противоположности понятий. Несовместимость может иметь характер простого отрицания, это - отношение противоречивости понятий.

2. Суждение утверждает связь между данны­ми понятиями, устанавливая отношение совместимости - соотносимости в определенных отношениях. При пол­ной совместимости одно понятие всегда может быть заменено дру­гим; установление такого отношения равнозначности понятий - определение. При неполной совместимости в одних случаях данные понятия выступают как взаимозаменяемые, а в других нет. Такое отношение поня­тий - подчинение (субординация) понятий; подчиненное понятие - вид, подчиняющее — род. Установление между понятиями отно­шения вида к роду - обобщение, а установление отношения рода к виду — ограничением. Соподчинение (координация) понятий устанавливает отношения к одному роду не­скольких видов (деление «родового» понятия). При частичной совместимости понятий «в обе стороны» устанавливается отношение «перекрещивания».

Общая форма суждений: S - Р или S R Р, где S - субъект, Р - предикат, R – отношение.

Суждение относится уже к действительности: оно может утверждать действительные или отрицать несуществующие связи объектов. Эти отношения суждения к ре­альности закрепляются в понятиях его истинности или ложности (двузначная логика), истинности — ложности — неопределенности (трехзначная логика), разных степеней вероятности истинности или ложности (многозначная логика) и т.д.

В суждении закрепляется дополнительная информация:

1. о характере самого утверждения (отрицания): данные свойства или связь объектов допускаются (отвергаются) в нем как возможные, фиксируются как существующие или утверждаются как необходимые. По модальности бывают суждения: возможнос­ти, действительности, необходимости.

Доказательство - цепь высказываний, связанных отношением выводимости. Соответствующая ему цепь суждений - рассуждение. Наименьший отрезок рассуждения, в котором еще сохраняется отношение следования между составными суждениями - умозаключение. Наименьший отрезок доказательства, в котором еще сохраняется отношение выводимости между высказываниями, называется выводом. Предшествующие высказывания, из которых делается вывод - основания (доводы). Высказывания и суждения, которые выводятся из оснований или посылок - заключения или следствия. Высказывания, из которых выводятся другие, но которые сами не выводятся ни из каких - определения и аксиомы. Двигаясь по заданным правилам от определений и аксиом к новым выводимым высказываниям, можно построить всю теорию (это – дедуктивный путь построения). Выведение частных и конкретных суждений и понятий из более общих и абстрактных - дедукция.

Познавательная деятельность теоретического мышления осуществляется на основе гипотетико-дедуктивного метода. «Субъект смотрит на возможное как на совокупность гипотез, требующих поочередной проверки и доказательства. Гипотезы, не подтвержденные фактами, могут быть затем отвергнуты; гипотезы, подтвержденные фактами, переходят в раздел реальной действительности» (Ительсон).

Для выражения связи между отдельными высказываниями в языке существуют особые синтаксические средства (следование, знаки препинания, специальные языковые знаки - логические связки).

В результате процедуры выведения получается истинное высказывание, если исходные высказывания были истинными. Истинность исходных высказываний может устанавливаться из опыта (эмпирический путь), выводиться из других высказываний (теоретический путь), приниматься на веру (догматический путь) или подсказываться чувством достоверности, очевидности (интуитивный путь). Когда истинность исходных высказываний установлена, выводимость утверждения из посылок может определяться формальным правилом. Если посылки истинны, то и заключение будет истинно, и обратно.

Процесс мышления протекает с разной степенью сознательности. Главная посылка умозаключения, устанавливающая общее положение, обычно не сознается; может быть пропущена меньшая (частная) посылка. Не осознаются, как правило, формальные отношения, составляющие основу вывода, и их обнаружение требует специальных знаний (логики). Ход мышления регулируют субъективные сигналы «правильной» работы ума - чувство убедительности, очевидности, истинности.

На процесс теоретического мышления влияют разные факторы: привычки, предрассудки, ожидания, установки, чувства, желания человека.

Логика теоретического мышления не дана человеку от рождения, она складывается постепенно, вырастает из предшествующих ступеней отражения реальности.

Задача теоретического мышления - объяснение законов изменения объектов и предвидение последствий определенных воздействий на них. Последовательное выведение одних предложений теории из других - объяснение. Объяснение относит теорию к тому, что есть, а предвидение - к тому, что будет. Структуры объяснения и предвидения совпадают.

[1] Мышление высших животных носит ограниченный характер:

· Животное обнаруживает и использует только те связи, которые оно обнаружило в собственном практическом двигательном опыте.

· Действия животного представляют собой реакцию только на не­посредственно воспринимаемую ситуацию. Поэтому животные способны обнаруживать и использовать лишь внешние связи предметов в пространстве и времени (доставание одним предметом другого, залезание, дотягивание, сходство и различие вещей, последовательность предметов во времени), но не могут обнаружить связи и отношения, непосредственно восприятию недоступные (связи причины и следствия, цели и средства, рода и вида, то есть связи логические, функциональные).

· Мышление направлено на практическое удовлетворение определенной потребности, а не на познание окружающего мира, как таковое.

· Мышление реализуется лишь в двигательной форме, протекает только на реальном материале и определяется ближайшей ситуацией.

[2] Благодаря этому мышлению мы, без размышлений и обдумываний, не натыкаемся на стены, ориентируемся в уличном движении, грамматически правильно говорим, ходим, едим, берем и ставим предметы, т. е. целесообразно ведем себя в обыденных ситуациях. Практическое мышление играет заметную роль в тех видах деятельности, где важно мгновенное восприятие существенных черт ситуации и прямое регулирование действий этим восприятием. Существует терминологическая разница между «навыком» и «практическим мышлением»: навык — обозначение внешних особенностей поведения, практическое мышление — обозначение той психической деятельности, которая не осознается, но проявляется в навыке.

[3] Чтобы исследовать сенсомоторное мышление человека, обратимся к случаям, где оно выступает в более или менее «чистом» виде.

Древнейшие первобытные предки человека обладали высокоразвитым предметным мышлением. Даже простейшие из орудий питекантропов требовали для своего изготовления пяти-шести операций, производимых под контролем зрения, точного управления движениями и четкой их координации. Синантропы умели изготовлять ручные рубила, кремниевые отщепы с режущими краями, остроконечники, скребки, проколки и сверла, каждое из этих орудий позволяло решать множество различных трудовых задач. Ручное ру­било, например, позволяло рубить деревца, разрубать древесину, разбивать кости, добывать из-под земли, из дупла, из подземных нор плоды, мелких животных. У питекантропов, вероятно, отсутствовала речь и понятийное мышление (хотя современная антропология уже допускает возможность). Они справлялись со сложными интеллектуальными задачами, которые требовалось решить для изготовления и применения тако­го рода орудий, с помощью сенсомоторного интеллекта и практического мышления.

Другим свидетельством древности и важности такого вида мышления являются ритуальные танцы первобытных времен. Они изображают (воплощают) поведение, повадки различных животных, которые играют важную роль в жизни этого племени (как источники пищи, как рабочая сила, как главная опасность). Возможно, что когда-то танцы и ритуальные действия были жизненно необходимыми: через эти действия участники «орды» практически осваивали соответствующие свойства объектов, приобретали первое понимание действительности.

[4] Пиаже установил, что в основе формирования сенсомоторного интеллекта лежит форма поведения, которую он назвал циркулярной реакцией, когда животное (или младенец) многократно повторяет случайно найденное действие, чтобы снова и снова получить нужный результат.Такая система связей, отражающих соответствующие связи вещей, действий и потребностей организма, представляет собой сенсомоторную схему.

Как возникает у младенца, например, привычка сосать палец: сначала в процессе хаотических движений младенец однажды случайно засовывает в рот палец и начинает его сосать, это вызывает у него приятное ощущение. Чтобы снова вызвать это ощущение, младенец уже специально тянет палец в рот и начинает его сосать. Здесь мы видим тот же механизм: действие и его результат вместе с ситуацией образуют единую целостную схему. На этой стадии развития ребенка такая схема носит еще чисто эгоцентрический характер: действие имеет целью вызвать определенные приятные переживания, и его схема ограничивается лишь собственным телом ре­бенка и получаемыми от него ощущениями. Такого типа поведение Пиаже назвал «первичными круговыми реакциями». Между третьим и шестым месяцем, с развитием координациями зрения и хватания, у мла­денца появляется новый тип круговых реакций, направленных уже на внешние предметы – т. н. вторичные круговые реакции. У ребенка образовались определенные схемы действий для получения определенного результата. Эти схемы переносятся на новые ситуации, когда он пытается получить в них тот же результат. С 8—10 месяцев у ребенка возникают случаи двухфазного поведения (в это время ребенок, чтобы схватить предмет, расположенный за щитом, который закрывает его, сначала отодвинет этот щит, а затем уже достигнет цели). При встрече с новыми предметами ребенок последовательно испытывает имеющиеся у него схемы дей­ствия: дергать, схватывать, ударять, встряхивать, тереть и т.д. Эти схемы играют для него роль сенсомоторных понятий. Ребенок как бы стремится понять новый объект через его употребление, через наблюдение того, что случится, если совершить над объектом те или иные действия. Мир вещей подразделяется для него на классы, отличаемые по результатам действий над ними. Третичные круговые реакции формируются после десяти месяцев. Главным в поведении становится активное исследование окружающего мира, поиск информации, новизна превращается в искомый результат, которого пытается достичь ребенок своими действиями. Круговые реакции приобретают характер активного экспериментирования. С пред­метом обращаются каждый раз по-новому, чтобы получить какую-нибудь новую информацию или новые результаты. Намеренно изменяя действия, ребенок натыкается на новые эффективные схемы обращения с вещами. Когда эти схемы освоены, ребенок быстро и безошибочно решает соответствующие двухфазные задачи. Но здесь все еще применяются толь­ко уже готовые схемы действия для готовой ситуации: они найдены случайно в процессе практического экспериментирования, и лишь переносятся на новые предметы.

Заключительная стадия формирования сенсомоторного интеллекта наступает, когда решения задач отыскиваются уже не путем практической деятельности, а путем внутренней деятельности психики, внутреннего экспериментирования, внутренних проб по применению и сочетанию тех схем, которыми уже располагает ребенок.

[5] Общие представления строятся из материала прошлых восприятий человека как:

– образы-синекдохи, где определенная деталь или признак представляют целый класс, целую категорию предметов;

– образы-схемы, где общность представления достигается упрощением образа: он остается целостным, но «бледнеет», теряет все подробности и детали;

– образы-воплощения, где в представлении объединены существенные черты класса объектов или явлений, и они свя­заны между собой типичным, характерным для этого класса явлений, способом. Пред­ставление носит внешне характер единичного, может быть индивидуализировано, но его детали характерны для всего класса представляемых объектов или явлений.

[6] Знаки мо­гут иметь различный характер:

- естественные сигналы (знаки- индексы) - относятся к оригиналу, как следствие к причине (след зверя, дым пожара, грохот водопада);

- сигналы-образы (иконические знаки)- имеют сходство с обозначаемым; иконические знаки отражают объект через его часть или свойство (так, представления отображают внешнюю форму объекта);

2. Смежность во времени (когда представляемые предметы, ситуации обычно следуют друг за другом, близки во времени) реализуется в:

- переходе к последующему действию или последующему состоянию.

- переход к образам одновременного дей­ствия.

3. Смежность свойств (сходство признаков пред­метов, явлений или ситуации или контраст — противоположность) основывается на:

- сходстве фор­мы, внешних признаков (изображе­ние ларца - образы сундука, ящика, чемодана, ковра; спинка стула - обра­зы решетки летнего сада, тюремного окна с решеткой).

- сходстве по фун­кции (изображение рук, поднимающих штангу, - образы системы блоков, поднимающих груз; изображение собаки - замок).

4. Логическая связь - отношения рода и вида, отнесения к классу и т.д.

5. Субъективная связь представляемых объектов - их близость в опыте субъекта.

6. Функциональная связь объектов (между деятелем и действием, действием и его объектом, действием и результатом, причиной и следствием, средством и целью).

[14] Обратимся к онтогенезу мышления, к периоду развития ребен­ка, когда у него еще нет понятийного мышления. Возьмем стык двух критических периодов: (а) ког­да уже есть образное отражение реальности, но еще нет образного мышления; (б) когда есть уже образное мыш­ление, но еще нет понятийного отражения реальности. В двух возрастных группах детям предлагали задачи на определение количества, объема, длины, площади и т.д. при перемещении пред­метов.

В первом случае дети решают предлагаемые задачи «на перцептивном уровне», опираясь только на «видимые» отношения меж­ду предметами, и не могут обнаружить существенных, но неявных объек­тивных отношений. На втором этапе развития, после 5—6 лет, такие задачи решаются ребенком верно, благодаря идеальным действиям, которые Пиаже назвал обратными операциями. Они заключаются в восстановлении исходной ситуации путем противоположного дей­ствия над объектами.

Но и переливая жидкость туда и обратно, ребенок до 5—6 лет все равно не обнаруживает сохранения ее количества, каждый раз считая, что это количе­ство увеличилось или уменьшилось. Дело в том, что в каждый данный момент мы видим только одно состояние объек­та - например, данное количество воды или толь­ко в высоком сосуде, или только в узком. Чтобы сопоставить видимое с тем, что «было бы» или «будет», мы должны представить себе все это одновременно. Обратный процесс в этом случае может быть осуществлен только в воображении, путем оперирования над представлениями, а не над вещами. Это по­зволяет обнаружить объективные всеобщие свойства вещей, которые еще недоступны сенсомоторному мышлению (инвариантность количества вещей, их массы, объема, длины, формы к перемещению в пространстве и т.д.). Обнаруженные всеобщие свой­ства вещей становятся той рамкой, в которую укладываются текущие чувственные образы. Такие рамки - способы представления окружающего мира - составляют структуру образного интеллекта.

[15] Механизм воображения имеет трехзвенный харак­тер.

· Этап диссоциации стимула и его отражения: появление стимула-раздражителя (внешний воспринимаемый объект - предмет, изображение, ситуация, действие; внутренний раздражитель - чувство, потребность; символический сигнал – слово). Отражаемые стороны стимула для психики неравнозначны, выделяются и оказывают наибольшее воздействие только некоторые из них.