Условия для педагоги­ческой работы в коллективе

Во многих организациях есть группа работни­ков, которые только или по преимуществу за­нимаются педагогической деятельностью — дошкольные и образовательные учреждения, детские приюты, интернаты и пр. Эта группа образует педагогический коллектив, который является по существу коллективным субъектом такой деятельности. Он же создает макси­мально благоприятные условия для отдельных педагогов и их про­фессионального роста.

Педагогический коллектив называется и является таковым не по­тому, что образован педагогами, а потому что живет и действует в об­щих интересах достижения максимальных педагогических результатов. Это прежде всего общность увлеченных и страстно преданных педагогическому делу людей, где ум, знание, понимание, уважение, доказательность, убежденность, гуманность, демократичность, духов­ность выступают высшими ценностями, мерками справедливости и условием профессионального успеха. Попытка построить его работу по чисто военному или административно-управленческому образцу, отдающему приоритет послушанию, на основе требований не обсуж­дать, а выполнять, опускает работу коллектива на формально-чинов­ничий, ремесленный уровень и приводит к пагубным последствиям не только для педагогов, но и обучающихся, воспитывающихся, ра­ботающих людей.

Культура педагогического коллектива складывается из его соци­альной, педагогической и научной культуры.

Социальная культура выражается в том, что педагогический коллектив живет жизнью российского общества, чувствует свою при­частность к происходящим событиям, включен в них, его волнуют общественные и профессиональные проблемы, он стремится внести свой, максимально возможный вклад в их решение. В нем сильны чувства социального долга, ответственности, чести. Для коллектива высокой социальной культуры характерны также сплоченность, то­варищеские отношения, взаимопомощь, культура общения, отсутствие неделовых конфликтов. Хорошо, когда педагоги находятся в дружеских отношениях между собой и периодически проводят совместный досуг.

Деловитость — важная черта коллектива высокой культуры. Она проявляется, прежде всего, в четких целях и задачах, отчетливом видении тех результатов, в которые они должны быть воплощены, настойчивости и упорстве в их достижении. Плановость, организо­ванность, согласованность действий, стойкость к неудачам и умно­жение сил по их преодолению, педагогический оптимизм, стремле­ние к идеалу и здоровая неудовлетворенность достигнутым — обя­зательные проявления деловитости.

Социальная культура требует тесной связи педагогического кол­лектива с практикой укрепления законности и правопорядка, по­стоянных контактов с правоохранительными и иными органами, выступлений в них с лекциями, оказания помощи консультациями, участия в разрешении сложных проблем, исследования их по заяв­кам практических органов, разработки практических рекомендаций по разным вопросам и внедрения их в практику, подготовки мето­дических материалов для практики и др. Эта работа обогащает пре­подавателя, дает дополнительные импульсы к творчеству. Хорошо, когда эта связь осуществляется по долговременным планам научно-практического сотрудничества.

Профессиональная культура педагогического коллектива харак­теризуется тем, что в нем живет педагогический дух, интерес ко всем вопросам воспитания, обучения, образования и развития, поглощен­ность и увлеченность решением их проблем, нацеленность на полное достижение педагогических целей, выполнение педагогического долга. Педагогическому коллективу с высокой культурой присущ устойчивый дух времени, осуществляемых в стране на рубеже XXI в. педа­гогических реформ, открытости интересов и мнений для воспри­ятия новых, порой радикальных педагогических идей, сознательный отказ от проявлений педагогического консерватизма, педагогиче­ская солидарность, согласованность действий, взаимная поддержка. Педагогический коллектив — коллектив единомышленников. Все вопросы педагогической работы должны обсуждаться и достигаться взаимопониманием. Целесообразны регулярные педагогические дис­куссии, обмен мнениями и опытом, взаимные посещения проводимых мероприятий, товарищеское обсуждение их итогов.

Научная культура — характерная черта педагогического кол­лектива. Она проявляется прежде всего в построении всей работы, деятельности каждого педагога, в каждом мероприятии на основе положений научной педагогики. Это позволяет действовать без гру­бых ошибок и достигать согласия в решении возникающих проблем.

Признаком высокой научной культуры выступает разработка пе­дагогическим коллективом своих подходов в работе, своего научно обоснованного и осмысленного педагогического опыта. Это тем более важно, что педагогическая работа в разных профессиональных орга­низациях и ведомственных структурах отличается своими особенно­сти, которыми не занимается общая педагогика. Здесь нужен твор­ческий поиск специфики педагогических решений. С рассказами об этом опыте полезно выступать на педагогических чтениях, конфе­ренциях, в периодических изданиях, что будет стимулировать даль­нейшие педагогические поиски. В России есть опыт издания отдель­ными вузами, ведомствами научно-педагогических сборников и даже периодических журналов с интересующей их тематикой.

В зрелом педагогическом коллективе существует научная куль­тура творческих дискуссий, которая достигается:

• строгим подчинением содержания каждого высказывания и выступления интересам дела, поиску истины, достижению целей, стоящих перед коллективом. Корыстные мотивы («подсидеть», «уничто­жить» и т.п.) тут нетерпимы;

• усмотрением во мнениях и доводах оппонента прежде всего интересных идей, предложений, а не изначальный поиск зацепок для критики;

• стремлением и умением не видеть склоку или корысть в мо­тивах оппонента, его возражениях;

• неизменным самообладанием, сдержанностью эмоций, ибо иначе будут господствовать не мысли и разумные доводы, а обиды и амбиции;

• скромностью, деликатностью — при рассмотрении мнений и предложений других не считать себя носителем истины в последней инстанции, а поэтому при возражениях пользоваться выражениями типа «по моему мнению», «мне кажется», «боюсь, что не могу...», «надо подумать еще — верно ли...» и пр.;

• умением отмечать усматриваемые недостатки без ненужных обид­ных слов, не переходить на личности, не навешивать ярлыков, не припи­сывать оппоненту недостатки мышления, непрофессионализм и пр.;

• разумной критикой — при замечаниях не увлекаться распи­сыванием их, а высказывать больше предложений по их исправле­нию (помнить, что даже десять верных замечаний не стоят одного дельного предложения).

Руководитель в педагогическом коллективе должен выделяться не начальственной позицией, а быть интеллектуальным лидером, пре­восходным педагогом-профессионалом, педагогически и психоло­гически умелым организатором.

Иные условия складываются в административных, производствен­ных, снабженческих, обслуживающих и иных организациях. Тут не бывает педагогического коллектива в полном смысле слова, но может и должна быть создана профессиональная и морально-психологи­ческая атмосфера понимания, одобрения, поддержки, поощрения и даже обязанности выполнения сотрудниками педагогической функции, педа­гогических воздействий и проявления педагогической чуткости. Она характеризуется наличием общего понимания работниками необхо­димости и возможности учета педагогических аспектов профессио­нальной деятельности, пониманием этого не как «дополнительной нагрузки», а как дела, укрепляющего авторитет самого работника и организацию, повышающего успешность ее деятельности, форми­рующего имидж, способствующего росту самоуважения, личност­ному развитию, укреплению чувства гражданственности и профес­сиональному росту. Решающая роль во всем этом принадлежит ру­ководителю организации. Если он сам в работе с персоналом:

• проявляет культурность, уважительность, тактичность, внимание к повышению его профессионализма;

• предъявляет требования к среднему и младшему начальствую­щему составу со своей стороны поступать также;

• в выступлениях, при разборах и подведении итогов, в инди­видуальных разговорах затрагивает вопросы воспитания, обучения, образования и развития, имиджа организации, должного обращения с посетителями, клиентами;

• организует в соответствии с требованиями деятельности необ­ходимые занятия по педагогике;

• осуждает отрицательные факты и принимает меры к их не повторению, а также ставит в пример и поощряет положительно отли­чившихся, — то большинство сотрудников займут позицию субъекта педагогической работы и постараются выполнять ее качественно.

Заместитель директора (управляющего, начальника, командира) по работе с персоналом должен быть инициатором развития такой работы. Хорошо, когда в организации или кадровой службе есть со­трудник, обладающий педагогическим образованием, которому можно поручить курирование этого направления работы, проведение кон­сультаций и занятий. Возможно обращение за помощью в консал­тинговые педагогические фирмы, а также к преподавателям педаго­гики вузов, расположенных неподалеку.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Кто называется субъектом педагогической работы и кто фактически является им?

2. Какие требования предъявляются к субъекту педагогической работы?

3. Обоснуйте, почему руководитель выступает как субъект педагогичес­кой работы.

4. Дайте характеристику педагогического профессионализма.

5. Что понимается под педагогической культурой?

6. Какие виды педагогической подготовленности вам известны?

7. Расскажите о педагогической подготовленности различных категорий специалистов с высшим образованием.

8. Что представляет собой культура педагогического коллектива?