Свободный ребенок

Всех, кто бывает в настоящих группах Монтессори, удив­ляет, что дети в них не только самостоятельны, но и свобод­ны. Они не только перемещаются по групповой комнате, как хотят, но и берут с полок любой материал. Однако никто не бегает, не кричит, все сосредоточенно работают и после окон­чания занятия самостоятельно ставят все на место. Это пора­зительное сочетание дисциплины и свободы, возникающее в группах Монтессори, прямое следствие независимости, кото­рую осваивает здесь ребенок в первые же месяцы. Она дает возможность ослабить социальные узы, ограничивающие ак­тивность ребенка. Полученные навыки взаимодействия с ми­ром открывают для малыша путь к внутренней дисциплине. Он упорядочивает свои волевые движения, учится концентри­роваться на реальных предметах окружающей среды, из кото­рых состоит дидактический материал, и через специальные уро­ки вежливости осваивает нормы человеческого поведения.

При этом ребенку не навязывается типичный взрослый стереотип, по которому хорошо быть тихим, по сути, пас­сивным ребенком и плохо быть активным, деятельным, а зна­чит мешающим и раздражающим. В Монтессори-группах ак­тивность поощряется и является необходимой, но она упорядочивается и направляется на осознанное освоение окру­жающей действительности. В группе всегда есть несколько простых правил, которые помогают поддержать коллектив­ный порядок. Порядок дает возможность нормальной рабо­ты, поэтому в нем заинтересованы все дети.

Для Монтессори изначально свобода - понятие чисто биологическое, означающее независимость, автономность субъекта. Это не вседозволенность, а защита права ребенка на индивидуальность, на принятие самостоятельного реше­ния, на собственное мнение. Помню, какой шок пережила одна из проверяющих сада Монтессори, когда ребенок на предложение помочь ему в работе попросил тетю отойти и не мешать. Отпор был дан без тени раздражения. Ребенок почувствовал ненужность и некомпетентность вмешательства и вежливо сообщил об этом. В аналогичной ситуации взрос­лые бывают менее сдержанны.

Порядок в группах, работающих по системе Монтессо­ри, вызывает самое большое удивление у посетителей.

- Да у нас бы горох, положи мы его в доступное место, был бы не только по всей комнате, но и в ушах у детей. Что вы с ними делаете? Как поддерживаете дисциплину?

Посетители слегка успокаиваются, когда им на глаза по­падается список правил, действующих в группе. Обычно это воспринимается как методический прием, легко переноси­мый в любую группу дошкольного учреждения. Все почему-то забывают, что еще не умеющий читать малыш вряд ли сможет узнать, что там, на бумаге, написали взрослые. Для кого же эти правила в Монтессори-группах? Для детей, ро­дителей, посетителей и, конечно же, учителей. Исключений нет, но если взрослые и старшие дети могут их прочитать, то с малышами все немного сложнее.

Правила были всегда, и мой приятель, забывающий пло­хое хуже, чем я, вспомнил одно из правил своего детства. По форме это был стишок, навсегда засевший в его памяти, а по содержанию - унизительная пытка - Тихо, тихо говорить, А то будут в душ водить.

И нарушителя порядка действительно отводили в малень­кую темную и холодную душевую, где он стоял в одних тру­сиках и, по замыслу воспитателей, обдумывал житье свое и свои прегрешения. На самом деле было немного холодно и очень обидно.

Правила в Монтессори-группе качественно другие. Сама идея некоторых рамок удобной для всех жизни в группе воз­никла из открытия М. Монтессори сензитивных периодов, в частности периода порядка. В это время ребенок крайне не­гативно реагирует на резкие изменения в окружающей его привычной среде. Эта психологическая особенность, стрем­ление к упорядоченности и лежит в основе вырабатываемых учителем и детьми правил. Вот, например, как естественно рождается в группе правило говорить тихо. После выход­ных дней учитель предлагает всем детям одновременно рас­сказать о том, кто как отдыхал. Дети наперебой говорят. Потом учитель просит всех замолчать, и спрашивает кого-нибудь из малышей, может ли он повторить чей-нибудь рас­сказ. Выясняется, что никто никого не слышал. Дети сами понимают неудобство такого общения. Учитель все время терпеливо напоминает о правилах и подчеркивает свое ува­жение к ним и готовность им подчиняться.

Каждый новый закон жизни группы - это маленький ше­девр педагогического и литературного таланта учителя. Ведь правило должно предъявляться ребенку в понятной и пози­тивной форме. Любимые взрослые слова «нельзя» и «не дол­жен» не засоряют короткие тексты педагогов. Правил не очень много, и все они подчеркивают уважение к повсед­невной среде, к собственной и чужой работе, к личному и чужому рабочему месту, а также ответственность за матери­ал и мебель группы. Бывает, что какое-либо правило не мо­жет органично войти в жизнь детей и все время нарушается. Такое не сработавшее ограничение лучше отменить. Всегда можно подойти с другой стороны, найти иной ракурс и пред­ложить его в удобной всем формулировке.

Правила со временем так входят в повседневность, что старшие дети обучают им вновь пришедших. Часто в группе Монтессори можно услышать от ребенка: «У нас так делать не принято. Давай я тебе покажу (расскажу), как надо».

В лучших группах иногда удается видеть, как учитель от­лучается на двадцать-тридцать минут. Без него ничего не ме­няется, все происходит так же размеренно и тихо, как при учителе: дети сосредоточенно работают, внутренний поря­док, внутренняя дисциплина управляют ими.

В России свобода всегда понималась как вседозволен­ность, как разгул и анархия. Поэтому столько разговоров вокруг свободы в Монтессори-группах. С одной стороны, не много ли ее, а с другой, где же она, эта свобода?

Ответов на этот вопрос достаточно: от известной форму­лы о свободе как осознанной необходимости до тонкого раз­деления ее Э. Фромом на «свободу от» и «свободу для». Пер­вая ведет к разрушению и анархии, вторая предполагает со­зидательную творческую деятельность. В конечном счете, у Монтессори речь идет скорее о «свободе для» - для творчес­кого саморазвития и самосовершенствования личности.