Тема 10. Словесные методы ознакомления детей с окружающим миром

Слово « эксперимент» происходит от греческого «experimentum», что означает как « проба», «опыт».

Эксперимент – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотезы.

Наблюдение является составной частью любого эксперимента, т.к. с его помощью осуществляется восприятие хода и результатов опыта. Наблюдение может осуществляться и без эксперимента, если наблюдаемый процесс развивается самостоятельно, без участия человека (весеннее пробуждение природы).

Связь эксперимента с развитием речи, изодеятельностью, ФЭМП и с другими видами деятельности – чтением художественной литературой, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

Классификации наблюдений и экспериментов.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам: 1. По характеру объектов, используемых в эксперименте. 2. По месту проведения опытов. 3. По количеству детей. 4. По причине их проведения. 5. По характеру включения в педагогический процесс и т.д.

Структура эксперимента. Требования к детскому экспериментированию: в каждом эксперименте можно выделить последовательно меняющих друг друга этапов: 1. Осознание того, что хочешь узнать. 2. Формулирование задачи исследования. 3. Продумывание методики эксперимента. 4. Выслушивание инструкций и критических замечаний и другие.

Методические требования к подготовке и проведению экспериментов.

Плановые наблюдения и эксперименты. Подготовка к проведению запланированных экспериментов начинается: с определения педагогом дидактических задач; затем выбирается объект, соответствующий требованиям; воспитатель заранее знакомится с объектом; осваивает технику экспериментирования, если та ему неизвестна. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель: сообщает им цель и задачу, которая должна быть решена; дает время на обдумывание; затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

Продолжительность эксперимента определяется факторами: особенностями изучаемого материала; наличием свободного времени; состоянием детей; отношением детей к данному виду деятельности.

Эксперименты как ответ на детские вопросы: К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

Случайные наблюдения и эксперименты: требуют особых знаний у педагога по биологи, географии, земледелия и т.п.

Решение экспериментальных задач: Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи – они служат зачатками настоящего экспериментирования. Дошкольникам доступны 3 типа экспериментальных задач: 1. Как доказать что… (воздух может передвигать предметы и т.д.); 2. Сколькими способами можно осуществить это действие… (потушить свечу, перенести воду из одной банки в другую, сдвинуть предмет со стола и т.п.); 3. Предскажите, что получится, если… (положим иголку на поверхность воды; положим монетку в блюдце, заполненное водой до самых краев; какой из предметов покатиться дальше, проникнет в песок и т.п.).

Решение задач осуществляется в 2-х вариантах: дети проводят эксперимент, не зная его результата, и т.о. приобретают новые знания; дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Требования к детскому экспериментированию.

1. Максимальное соответствие избранного объекта целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента. 2. Безопасность объекта для детей. 3. Запрещается проводить эксперимент с незнакомыми объектами. 4. Желательно, чтобы объект, выбранный для эксперимента, был типичным для данной группы объектов и содержал необходимые части и другие.

Особенности детского экспериментирования: Детское экспериментирование свободно от обязательности. Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Дети не могут работать не разговаривая. При проведении природоведческих экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия детей.

Типичные недостатки в проведении эксперимента.

1. Эксперимент проводится в д/с очень редко, одна из причин - недооценка познавательного и воспитательного значения данной формы организации; недостаточная научная и методическая подготовленность воспитателя как в теоретическом, так и в практическом плане; проводимые эксперименты не отвечают основному своему назначению – анализу природоведческого материала, ознакомлению с растительным и животным миром, с явлениями неживой природы, с приспособлением живых организмов к среде обитания и другие.

Особенности эксперимента в разных возрастных группах: Экспериментирование может осуществляться в разных формах. Чем старше ребенок, тем большим разнообразием форм он должен овладевать. Не существует форм экспериментирования, специфических для определенной возрастной группы. Ребенок каждого конкретного возраста должен владеть всеми формами деятельности, присущими младшим дошкольникам и одновременно осваивать новую форму.