Влияние приседаний на частоту пульса у учащихся 3 page

Достоинства: простая, весьма понятная классификация.

Недостатки: а) деление уроков на активные и пассивные носит весьма условный характер. Правильнее делить уроки на более активные и менее активные, ибо как нет абсолютно пассивных, так и абсолютно активных уроков, скорее есть смешанные уроки; б) для проведения более активных уроков требуется более длительная и напряженная подготовка учителя и особенно учащихся их умению работать самостоятельно. Без такого умения эффективность активных уроков может оказаться ниже традиционных пассивных уроков.

4) Классификация уроков по их структуре:

• а) структурные (традиционные, ступенчатые, этапные, элементные);
• б) бесструктурные (нетрадиционные, бесступенчатые, безэтапные, безэлементные, липецко-ростовские).

5) Классификация уроков по уровню преподнесения учебного материала:

• а) фактологические (констатирующе-комментирующие). Чаще характерны обучающим урокам в средних классах (5-7 класс).
• б) понятийные (обобщающе-аналитические). Присущи обобщающим урокам, реже обучающим в старших классах (9-11 классы).

Заключение. 1) Среди рассмотренных классификаций наиболее распространенной является первая. 2) За последнее время все шире стали внедряться в школьную практику наиболее активные виды уроков, в большей мере, чем традиционные, способствующие и ориентирующие учащихся на самостоятельное добывание знаний, на развитие их мыслительной деятельности.

Структура уроков

Структура (композиция, построение, скелет, элементность, ступенчатость, компонентность, логичность построения), как и методы урока, в основном определяются типом урока, его содержанием, местом и ролью в теме, уровнем квалификации и творчества учителя, количеством и качеством учащихся конкретного класса. С этой точки зрения наиболее распространенным типом урока является комбинированный (многокомпонентный), структура которого определяется дидактическими задачами: изучение нового материала, закрепление, проверка знаний, умений и навыков, повторение пройденного материала, домашнее задание и так далее. Комбинированный урок - это такой урок, в ходе которого реализуется несколько (до 6) дидактических задач. Чаще всего комбинированный (обучающий) урок бывает 5-6-членным, но он может быть и 3-членным, и даже 2-членным. В наиболее активных видах уроков в связи с развитием у учащихся мышления и активизацией их познавательной деятельности в структуре урока появились новые элементы: постановка проблемной задачи и выводы по уроку. Как правило, выводы могут быть различными: мировоззренческими, нравственными, практическими, природоохранными и др.

Варианты структуры в зависимости от видов уроков:

Введение - это целеполагание, мотивация для заинтересованного изучения темы. Проверка знаний - опрос, актуализация опорных знаний, проверка с целью закрепления опорных знаний, контроль и учет опорных знаний, установление связей пройденного материала с новым материалом урока.

Из указанных вариантов структуры можно заключить:

1) Все элементы структуры могут быть обязательными лишь для обучающего вида уроков и то не всегда, ибо при изучении сложного и объемного материала вовсе выпадает 2-е звено (ПЗ) из урока. Во вводном же уроке выпадает 2-3-й этапы (ПЗ и ИНМ). в заключительном - 3-4-й. Следовательно, число этапов структуры у данных уроков варьирует от 4 до 6. Но урок может быть и трехчленным (ИНМ, ЗНМ, ДЗ) и даже 2-членным (ИНМ и ДЗ).

2) Расход времени (оптимальное сочетание этапов структуры) на реализацию 1. 4. 5. 6 (Вв., ЗНМ, ПИ. ДЗ) этапов примерно одинаков и варьирует от 1 -2 до 4-5 мин. Длительность же 2 и 3 этапов (П3; ИНМ) значительнее и варьирует от 10 до 37 мин.

3) В пределах урока на реализацию разных этапов расходуется время от 1 до 37 мин. Минимум времени (1-2 мин) расходуется на вводно-заключительные (1 и 6) этапы, максимум (20-37 мин) - на ПЗ и ИНМ (2 и 3 эт.).

4) Указанная последовательность этапов не является обязательной. Так, опрос можно проводить не до, а после изучения нового материала. ДЗ давать не в конце урока, а в начале, мотивацию - не только в начале, но и на всех этапах урока.

5) Характеристика элементов урока.

Введение. Каждый урок. тема, раздел, дисциплина начинаются с краткого введения, имеющего проблемно-мотивационный характер. Оно или создает проблемную ситуацию, или привлекает мысль к

практическому использованию знаний, установлению связи известного с неизвестным. Здесь учащиеся должны осознать, уяснить, для чего им надо изучать данную тему, каково ее значение в науке, практике. У учащихся тем самым должны быть вызваны познавательные и учебные мотивы и интересы к материалу данного урока. Без вводно-мотивационного этапа учебная деятельность учащихся будет слепой, неосознанной, она не станет их самодеятельностью. Мотивационная деятельность должна проводиться не только на 1-м вводном этапе, но и пронизывать весь учебный процесс от начала и до конца урока, темы, раздела, предмета.

Проверка знаний (2-й этап) проводится с целью закрепления, контроля и учета знаний, установления связи старого (пройденного) материала с новым. Но характер этой связи может быть различным. Иногда надо повторить материал предшествующего урока, в других случаях - материал ранее пройденной темы, а иногда повторение может идти по линии межпредметных связей. Иногда важно повторить даже не то, что изучалось в данном году, а в каком-либо из предшествующих. ПЗ может занимать разное место на уроке. Иногда важно повторить в начале урока, иногда - в середине, иногда - в конце. Могут быть такие уроки, когда повторение связывается с отдельными этапами урока (например, с ИНМ или ЗНМ).

Изучение нового материала (3-й этап) является обязательным этапом каждого обучающего урока. Но новый материал может даваться различным образом:

а) на одних уроках все время уходит на ИНМ и никакой или почти никакой связи со старым материалом не наблюдается (это лекция на вводном уроке, например, в теме "Лист");

б) на других уроках изучение нового материала сопровождается его повторением-закреплением, изучение НМ и повторение, и обобщение (это синтетический, безэтапный липецкий урок). Все элементы урока и особенно ИНМ могут быть проведены индуктивным, дедуктивным и традуктивным путем. Разумеется, логическое (индуктивное или дедуктивное) построение любого этапа урока зависит от его содержания, а также определяется и возможностями восприятия учащихся, их возрастом, развитием, подготовкой. Помимо того, индуктивное или дедуктивное построение может быть на уроках разного типа. Надо запомнить, что индукция и дедукция - это не тип урока, а путь преподнесения материала.

Выводы

1. Среди многочисленных классификаций уроков наиболее распространенной в школе является классификация, в основе которой положены 2 принципа: дидактические задачи урока и место урока в теме.

2. Структура (построение, композиция) урока в основном определяется типом урока, его содержанием, местом и ролью в теме, уровнем квалификации учителя, количеством и подготовленностью учащихся класса, наличием технических средств и оборудования и т.д.

3. В зависимости от комплекса условий количество этапов структуры урока может варьировать от 2 до 6. Меньше всего этапов во вводных и заключительных уроках, больше всего - в обучающих.

При изучении данной темы студенты должны усвоить:

1. Знания - разнообразие и принципы классификации уроков, их условность и произвольность. Особенности классификации уроков, разработанных разными авторами по дидактическим задачам и месту урока в теме, по методам и формам, по структуре урока, по творческому уровню учителей и т.д. Понятие о структуре уроков, неоднозначность отношения к ней учителей разного уровня творчества. Варьирование структуры урока в зависимости от целей и задач урока, типа урока, сложности изучаемого материала, возраста и подготовки учащихся.

2. Умения - оперативно и четко ориентироваться в большом и непростом разнообразии классификаций, в каждом конкретном случае, используя в своей деятельности наиболее приемлемую и эффективную из них. Творчески разрабатывать к каждому конкретному уроку свою наиболее рациональную структуру в зависимости от хода урока, профессионально корректировать и совершенствовать ее.

Вопросы для закрепления темы:

1. Какие классификации уроков наиболее часто используются в школьной практике?
2. Чем можно объяснить условность и произвольность классификаций уроков?
3. Что такое "структура урока" и что лежит в основе ее построения?

60:: 61:: 62:: 63:: 64:: 65:: 66:: 67:: Содержание

68:: 69:: 70:: 71:: Содержание

Тема XI

Стратегическое планирование уроков

План

1. Годовое планирование.
2. Тематическое планирование.

Подготовка к уроку складывается из системы планирования и собственно подготовки. Система планирования уроков бывает стратегической и тематической. Стратегическое планирование подразделяется на годовое и тематическое. Оба вида стратегического планирования являются перспективными и позволяют обзорно, в виде крупных блоков представить или весь курс-предмет, или целый раздел биологии ("растения", "бактерии, грибы, лишайники", "животные", "человек и его здоровье", "общая биология"), или тему раздела ("клетка", "лист").

Стратегическое планирование является одним из вариантов работы учителя по выделению главного.

Годовое планирование

Оно позволяет распределять материал программы в течение учебного года, предусмотреть заблаговременно закладку опытов, спланировать проведение важнейших внеклассных мероприятий (экскурсии, неделя леса или сада, день птиц, выставку, олимпиаду и т.д.). Годовой план составлять можно двояко: а) внести пометки карандашом на полях школьной программы с указанием ориентировочных сроков изучения каждой темы, повторений, проведения экскурсий и внеклассных мероприятий. Размеченная таким образом школьная программа и будет служить годовым планом. Следовательно, при таком варианте планирования учитель пользуется лишь учебной программой, планом, учебником, календарем и карандашом, б) начинающему учителю полезнее составлять годовой план по обычной схеме-таблице. В этом плане указываются: тема, число уроков темы, примерные сроки прохождения темы, повторение, экскурсии, внеклассные занятия.

В годовом плане дается распределение часов по темам и календарные сроки прохождения тем с учетом каникул и праздников. По усмотрению учителя количество часов по темам может увеличиваться или уменьшаться на 1-2 урока. Перестановка тем программы нецелесообразна, ибо нарушается система биологических понятий и обедняются знания учащихся. Годовой план на следующий год удобнее составлять в конце текущего с учетом его достоинств и недостатков. Администрации этот план не представляется.

Тематическое планирование (или планирование тем по урокам)

Осуществляется на основе годового плана. Каждая тема - это система логически связанных уроков. На одних уроках развиваются преимущественно исторические понятия, на других - морфоанатмические, на третьих - физиологические, на четвертых - экологические, на пятых - систематические, филогенетические и т.д. Материал темы распределяется по урокам более или менее самостоятельными частями. В большинстве случаев эти части (уроки) темы соответствуют простым понятиям, образующим в конце изучения темы сложное понятие. Так, в разделе "Растения" в 6 классе каждая тема изучает орган растения, разделе "Животные" - животных по типам и т.д. Тематический план обязателен и для учителей, и для администрации. Разрабатывается он коллективно наиболее опытными учителями, методистами, учеными в методических центрах и доводятся учителю в готовом виде. Опытный же учитель на основе годового плана может составить и тематический. Этот план, как и учебные программы, можно использовать в течение нескольких лет с некоторыми дополнениями и коррективами.

Значение тематического плана состоит в том, что он:

• - помогает своевременно подготовить раздаточный и демонстративный материал (снопы, колосья, зерно, плоды, таблицы) для: урока, заказать кинофильм;
• - заранее заложить опыты с растениями и животными, чтобы их результаты или ход опыта можно было показать на нужном (нужных) уроке;
• - предусматривает всю систему уроков, логику развития содержания, виды методов, подготовку пособии.

Таблица 11

План тем "Клетка" и "Лист"

Последовательность расположения уроков в тематическом плане, намеченная учителем, не всегда совпадает с расположением материала в программе и учебнике.

Таким образом, годовое и тематическое планирование помогает учителю при подготовке к системе уроков окинуть взглядом и

отдельный урок, и весь раздел, и весь курс-предмет, и помогает учителю представить понятия в их взаимосвязях и развивать в определенной последовательности из урока в урок, из темы в тему, из раздела в раздел, из класса в класс на протяжении всего процесса обучения. Все это создает возможность устанавливать связи между уроками темы, между темами раздела, между разделами курса и преподавать целостный школьный курс-предмет, а не один урок за другим. Схематически это можно представить так: урок - тема - раздел - курс.

При изучении данной темы студенты должны усвоить:

1. Знания - специфика и важность годового и тематического планирования учебно-воспитательного процесса с целью выделения наиболее существенного, главного в изучаемом предмете, его разделах и темах. Конкретизация наиболее важных внеклассных занятий и мероприятий по времени и месту их проведения, заблаговременность и тщательность подготовки к их реализации. Возможность окинуть взглядом и оценить целиком основные вехи всего учебно-воспитательного процесса за год, что является непременным условием не только внутри-, но и межпредметных связей.

2. Умения - заблаговременно и творчески, с учетом прошлого (или прошлых) учебного года (лет) осуществлять во взаимной связи вначале годовое планирование, потом на его основе - тематическое. Проводить годовое и тематическое планирование как на основе своего личного опыта, так и с учетом апробированных методических разработок и, конечно же, с использованием достижений учителей-новаторов.

Вопросы для закрепления темы:

1. Какими приемами можно осуществить годовое планирование?
2. Каковы особенности тематического планирования и кто его осуществляет?
3. Что дает учителю стратегическое планирование уроков?

68:: 69:: 70:: 71:: Содержание

72:: 73:: 74:: 75:: 76:: 77:: 78:: Содержание

ТЕМА XII

Тактическое планирование уроков

План

1. Целеполагание и приемы мотивации.
2. Выводы.

Собственно подготовка к уроку включает следующие этапы:

1. Целеполагание и приемы мотивации.
2. Отбор и переработка учебного материала.
3. Выбор методов.
4. Подготовка средств наглядности и письменных вопросов.
5. Варианты письменного оформления поурочной подготовки: план, тезисы, конспект, текст.

Целеполагание и приемы мотивации

Рождение любого урока начинается с осознания его целей и задач. Иначе урок будет аморфным, случайным, абстрактным, расплывчатым, нецеленаправленным. Процесс формирования целей и задач называется целеполаганием. Наиболее сложной частью работы является определение целей и задач отдельных уроков. В педагогической литературе понятие "цель" и "задача" иногда употребляются как синоним. Но цель имеет более общий направляющий, директивный, генеральный, ориентирующий характер и включает или подчиняет ряд конкретных задач, которые надо решить для достижения намеченной (поставленной) цели. Следовательно, задаче характерны исполнительские, реализаторские, рабочие, если хотите, "черновые" подвластные функции. Короче, задачи - это конкретные труженики, исполнители, реализаторы своего хозяина-господина, каковым для них является цель. Цель - это маяк, ориентир, путеводная звезда, путеводитель. Цели по их характеру и значимости, масштабности условно можно разделить на цели широкие, масштабные, стратегические, перспективные и цели узкие, тактические, оперативные. Цель широкая всегда имеет лишь одну функцию, функцию цели, главенства, превосходства, в то время как цель узкая может одновременно

иметь две функции - и функцию цели и функцию главенства, по отношению к подчиненным ей задачам, и функцию задачи по отношению к доминирующей над ней широкой цели. Схематически это можно представить так:

Ясная, точно сформулированная и реально выполнимая цель подчиняет себе весь ход урока. Она помогает учителю отобрать учебный материал, выделить в нем главное, организовать активную познавательную деятельность учащихся, отобрать наиболее эффективные методы и средства обучения, определить оптимальную структуру урока. Короче: цель определяет и подчиняет все этапы последующей подготовки к уроку и его проведению. Существуют разные подходы к формированию целей урока. Одни пишут: "Формирование цели урока не является необходимым, поскольку цель урока обычно совпадает полностью с названием (темой) урока. Например, тема "Строение семени". Здесь предполагается реализация только одной задачи обучения - образовательной. Такой подход подталкивает учителя к работе только над конкретным материалом, без видения перспективы обучения. Здесь учитель рискует уподобиться близорукому каменщику, который хорошо различает каждый уложенный кирпич в отдельности, но не в состоянии рассмотреть всего сооружаемого им здания. Это есть узкое целеполагание. Урок с узкой (образовательной) задачей может дать и дилетант, умеющий читать. Для этого вполне достаточно лишь вызубрить текст учебника. Для такого учителя-ремесленника вовсе необязательно иметь высшее педобразование. Уроки с одной образовательной задачей дают учителя самой низкой нетворческой категории, это либо только что начинающие неопытные учителя или учителя консервативные, закостеневшие и в ряде случаев деградированные их представители.

Комплексное целеполагание. Другие, исходя из идеи комплексного планирования образовательных, воспитательных, развивающих, организационно-мотивационных задач, считают, что "осознанный

выбор учителем для каждого урока "веера" задач и внесения их в план урока является залогом успешной работы" (Ю.К. Бабанский. Оптимизация процесса обучения биологии. Ж. "Биология в школе", 1980, №1, С. 24). Комплексное планирование учебно-воспитательных задач урока необходимо для оптимального эффективного, разностороннего, гармоничного обучения. Оптимальным называется такое обучение, которое обеспечивает достижение максимально возможных для данных условий результатов образования, воспитания и развития каждого школьника без перегрузки учащихся и учителей. Для этого необходимо комплексно развивать познавательный интерес, используя данные о новостях науки, техники, игровые ситуации.

Таким образом, существуют 3 варианта целеполагания:

1) Цель узкая, частная, поурочная. Это конкретная, тактическая, оперативная образовательная цель (это для нетворческих, консервативных учителей-дилетантов, или неопытных начинающих).

2) Цель широкая, комплексная, поурочная. Это общая цель, направленная на формирование гармонически развитого человека. Достигается эта цель путем решения ряда частных задач; образовательной, воспитывающей, развивающей, организационно-мотивационной.

3) Цель надурочная, стратегическая, масштабная, называемая "сверхзадачей". Она поднимает учителя над массой уроков, тем и разделов предмета, ориентирует на целостность, взаимосвязанность и логичность построения всех разделов изучаемого предмета.

Организационно-мотивационные задачи урока.

Мотивация (интерес, заинтересованность) школьников к уроку, предмету красной нитью должна пронизывать все уроки и каждый урок в отдельности от его начала и до конца. Мотивация - основа высокоэффективной оптимальной учебы. Без мотивации учащиеся на уроках будут не учиться, а отбывать время, как подневольные будут скучать и зевать от незанятости и пустого времяпрепровождения. Короче, без мотивации никаких задач на уроке эффективно не решить. В школьной практике наибольший эффект приносят, как правило, разнообразные приемы и пути мотивации, применяемые раздельно и чаще в сочетании. Вот эти приемы мотивации и активизации познавательной самостоятельности у учащихся при изучении нового материала на уроках биологии:

1) В начале урока в его оргчасти учащихся надо подготовить к восприятию нового материала: объявляется план урока, его цель (образовательная, но не воспитательная и не развивающая, ибо ученики воспримут это как покушение на их достоинство, как неуважение к ним!); такое начало мобилизует на работу, заинтересовывает учащихся, делает понятным каждый шаг учителя на уроке. Учитель создает эмоциональный настрой, располагающий учащихся к работе.

2) Для подготовки восприятия нового материала следует также использовать серию вопросов, чтобы показать, как интересна проблема, которую предстоит разрешить, сколь она необычна и важна.

3) Большой эффект при подготовке учащихся к восприятию нового материала дает использование личного опыта учащихся. Так, на уроке "Растения" в 6 классе по теме "Культурные растения" учитель задает вопросы: "Выращиваете ли вы картофель на своем огороде? Когда его лучше сажать? Как сажать? Какие сорта? Как готовить клубни к посадке? и т.д.". Такие вопросы и ответы создадут большой эмоциональный подъем, большую заинтересованность учащихся поделиться, если хотите, блеснуть своими познаниями, приобретенными знаниями, умениями и, наконец, опытом из своей жизни, своих наблюдений, своего участия.

4) Заинтересовывают и активизируют учащихся младшего и среднего возраста всевозможные игровые приемы (например, игра в цепочку и др.) по теме картофель или плодовые, овощные и т.д. Такой прием эффективен для всех дисциплин.

5) Перед изучением очень важно подчеркнуть, как и где материал урока может быть использован на практике, в жизни, в природа, т.е. увязать науку с практикой.

6) Подготовкой является и 2-й этап урока (опрос - ПЗ) - актуализация знаний.

Все 6 перечисленных приемов подготовки к изучению нового материала и активизации самостоятельной познавательности в итоге и будут приемами мотивации, благодаря которым учитель подготовил учащихся к восприятию и пониманию нового материала, вызвал у них определенное желание, интерес и стремление работать. Теперь задача учителя, максимально активизируя класс, организовать сам процесс изучения нового материала. Новый материал надо давать законченными в смысловом отношении частями-блоками - это

позволяет понять учащимся главный смысл-идею нового материала. Основное содержание блока (несколько уроков) надо сразу повторить.

7) Наряду с традиционными методами изложения нового материала (рассказом, беседой, объяснением, лекцией и др.) очень эффективно привлекать к изучению нового материала группы помощников (ассистентов) из учащихся. Они заранее готовят какой-либо фрагмент, справку, рассказ, демонстрацию и т.д. и на уроке эту часть излагают. Учитель в это время управляет работой класса. На другом уроке ассистенты меняются, поэтому значительная часть класса и даже весь класс в течение четверти побывают в ассистентах (это элементы КСО). Конечно, учителю проще все сделать самому, но для развития самостоятельности, творчества, ответственности такой прием очень полезен, и дополнительная работа учителя окупается с лихвой. Если учитель приучил себя к разделению нового материала на законченные части, то ему легко найти наиболее эффективные приемы изучения частей нового материала. В одном случае это сделают ассистенты, другую часть материала ученики усвоят самостоятельно, третью -объяснит учитель. Затем учитель подведет итоги выполненной части работы, сделает выводы и продолжит дальше. В практике такой способ изучения нового материала широко распространен. Важен оптимальный темп урока и в том числе ИНМ. Одинаково вредно и чрезмерное перенапряжение и легковесность нового материала.

8) Большое дидактическое и воспитательное значение имеют записи в тетрадях при ИНМ. Начиная с 8 класса следует приучать учащихся записывать основные мысли в рабочих тетрадях. Записи должны быть аккуратными, регулярно отражать самое существенное. Их полезно регулярно просматривать. При письме работает моторная память, ученик лучше осознает материал при записи, когда он его редактирует по-своему. Но злоупотреблять записями на уроке также не следует.

9) Продуманное использование на уроке биографических сведений о крупнейших ученых (Вавилов, Эйнштейн, Пастер и др.) создает особый эмоциональный настрой класса (Пастер женился по объявлению на дочери владельца пивнушки и поэтому открыл свой прием - пастеризацию) заставляет не только восхищаться и удивляться, но и воспринимать исключительное трудолюбие, трудовой подвиг таких людей. Так что исторический подход позволяет учителю

достичь сразу несколько целей: пробудить непроизвольный интерес (мотивацию) к предмету, на деле осуществлять воспитание.

10) Осмысление НМ - это установление причинно-следственных связей изученного материала с имеющимися знаниями ученика, а также связей между отдельными элементами изученных знаний. Приемы осмысления могут быть самыми разнообразными: а) система вопросов к тексту учебника и рисункам типа: почему? С какой целью? И т.д.; б) прочитать часть текста или составить его план, или выделить главную мысль, или назвать те цифры в тексте, без которых нельзя обойтись; в) прием сравнения разных точек зрения; г) применение элементов различных игр.

Заключение. Для того, чтобы успешно реализовать все рассмотренные цели и задачи, учителю надо хорошо знать не только сам учебный предмет, формы и методы обучения, но и очень хорошо изучать своих учеников, знать особенности класса, реальные возможности каждого ученика. Не случайно в уставе средней школы изучение индивидуальных особенностей, интересов школьников теперь включено в круг основных обязанностей учителя.

Выводы

1. Без целеполагания и мотивации, направляющих мыслительную деятельность учащихся и пробуждающих у них интерес к учебе, предмету и учителю, эффективное обучение биологии невозможно.

При изучении данной темы студенты должны усвоить:

1. Знания - комплексное целеполагание - непременное условие оптимизации современного учебно-воспитательного процесса, условие целенаправленности, целостности и проблемно-поискового подхода при изучении нового материала урока. Сходство и принципиальные различия между целями и задачами урока (уроков). Цели широкие, масштабные, стратегические и цели узкие, тактические, оперативные, их взаимосвязь и различия. Узкое (общеобразовательное) и широкое (комплексное) целеполагание и их реализация на уроках биологии. Наличие и сочетание системы образовательных, воспитательных, развивающих, организационно-мотивационных и контрольно-оценочных задач как основа повышения эффективности современного урока биологии, как показатель высокого творческого уровня и профессионализма учителя биологии.