Коррекционное воспитание детей с задержкой психического развития

В течение многих лет проблема задержки психического развития рассматривалась в медицине и педагогике: создавались классификации форм ЗПР, разрабатывались медикаментозные и коррекционные методы воздействия.

Г.Е. Сухарева, В.П. Лубовский, К.С. Лебединская, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова и др. обращали внимание на то, что дети с задержкой психического развития часто болели в раннем детском возрасте, в связи с чем отмечалось ограничение в получении достаточных знаний; многие дети жили в неблагоприятных социальных условиях и оказались педагогически запущенными; часть детей имела нарушение функций ЦНС разной степени выраженности, в связи с чем они не усвоили определенный материал. Врачам, психологам и педагогам‑дефектологам в каждом отдельном случае необходимо провести дифференциальную диагностику между задержкой психического развития (ЗПР) и легкой степенью умственной отсталости для установления диагноза и выбора методов коррекционного воздействия.

Педагогам и воспитателям дошкольных учреждений во время занятий с детьми необходимо учитывать причину возникновения задержки психического развития, общее состояние ребенка, наличие у него головных болей, повышенной утомляемости и истощаемости, ограничение запаса общих понятий.

Работа воспитателя должна быть направлена на развитие у детей внимания, наблюдательности за действиями окружающих людей, сравнению предметов, выделению неподходящей картинки или предмета и их обобщения (т. е. анализу и синтезу). Большое значение придается развитию моторных функций ребенка. Движение и речь тесно взаимосвязаны между собой. Развивая двигательную функцию и проговаривая все действия, педагог переводит движения из механических в осознанные, у детей расширяется словарный запас, улучшается мыслительная деятельность, формируется пространственное восприятие окружающей действительности. Выполненные движения дети могут зарисовывать карандашами на бумаге, представлять себе и лепить из пластилина фигуру и позу. Все это помогает переходу с наглядно‑действенного уровня мышления на наглядно‑образный уровень.

У многих детей с задержкой психического развития отмечается и задержка речевого развития. Так, у детей с ЗПР на органической основе часто наблюдается расстройство звуко‑произношения (дизартрический компонент), лексико‑грамматические расстройства (разная степень выраженности недоразвития речи). У многих детей с ЗПР соматического генеза может наблюдаться ограничение активного словаря, малая речевая активность. Во всех случаях дети нуждаются в логопедической коррекции (активизация сенсорной и моторной стороны речи) и педагогической помощи (счетные операции, пространственное восприятие).

Развитие речи активизирует познавательную деятельность и выполняет важнейшие функции как отвлечение, обобщение, планирование, так и регулирование деятельности, что является необходимым для коррекции ребенка с задержкой психического развития.

Задачей воспитателя является привитие ребенку интереса к чтению, при этом включаются зрительный, слуховой и кинестетический анализатор, что дает возможность не только увеличить активный словарь, но и улучшить возможность правильного написания букв, слогов, слов, фразы. Во время занятий воспитатель должен обратить внимание на положение руки ребенка во время рисования (правильно ли он держит карандаш), на написание букв и рисования предметов, расположение предметов на картинке, что формирует пространственное восприятие.

При поступлении в школу дети с ЗПР должны находиться под наблюдением логопеда, психолога и педагога в связи с возможными затруднениями, как учебного плана, так и проявлениями личностных особенностей (реакция на новую обстановку, освоение новых требований, с которыми им будет сложно справиться). На фоне стрессовых состояний у детей часто формируются различные невротические реакции, вплоть до отказа от посещения школы.