Понимание дошкольниками отношений временной последовательности

В существующем времени события следуют одно за другим, поэтому восприятие времени отражает последовательность явлений, событий, действий, порядок их следования.

Воспринять и отразить временную последовательность ребенок сможет в таком содержании, где представлен чувственный ряд по­следовательных звеньев времени: начало, продолжение и конец.

Восприятие временной последовательности в дошкольном воз­расте имеет ряд особенностей. При воспроизведении временной последовательности у дошкольников на первый план выступают эмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные. Последовательность расположения эпизодов может определяться не временной последовательностью явлений, а их эмоциональной зна­чимостью для ребенка. В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется постепенно смысловой зна­чимостью. В осмысленном материале последовательность отдельных моментов совпадает с причинно-следственными отношениями между ними.

Объективное время — направленная величина (вектор). Опре­деление времени предполагает отправную точку отсчета времени. Такой точкой отсчета времени служит обычно событие, связанное с живыми эмоциями, яркими представлениями, а поэтому легко вы­деляемое и воспроизводимое. Это надо учитывать при выборе точки отсчета ребенком, когда он восстанавливает временной порядок следования событий, действий. У детей необходимо формировать умение определять начальную точку, от которой и будет выстраи-

ваться цепь расчлененных звеньев, где каждое звено должно за­нять свое определенное по времени место.

Мы провели обследование детей дошкольного возраста с целью выявить возможности и особенности установления последователь­ности расположения предложенных звеньев, связанных различны­ми отношениями порядка.

В эксперименте участвовали дети средних, старших и подгото­вительных к школе групп двух детских садов Ленинграда (80 де­тей). Было проведено 4 серии эксперимента.

В первой серии детям предлагалось установить последователь­ность знакомых видов деятельности в режиме дня. Сначала расска­зать, что они делают в детском саду утром, когда приходят, что потом. Затем разложить 7 картинок по порядку (картинки с изображением прихода детей в детский сад, зарядки, умывания, завтрака, одевания и прогулки).

Во второй серии выявлялась способность детей установить последовательность изменения человека по возрасту (разложить по порядку 2 набора картинок: малышка, школьница, женщина, старушка; младенец, дошкольник, школьник, мужчина и старик).

В третьей серии дети устанавливали последовательность пре­образования объекта в процессе конструирования (как последова­тельно из листа бумаги изготовляется бумажная табуретка). На основе осознания логической связи между состояниями одного объекта дети раскладывали по порядку 5 деталей, которые получа­лись в процессе изготовления табуретки.

В четвертой серии выявлялись возможности детей осознать при­чинно-следственные отношения, которыми связаны предложенные на картинках эпизоды рассказов, и, руководствуясь этими отноше­ниями, установить порядок их следования.

Таким образом, дети устанавливали временную последователь­ность между звеньями, связанными разнообразными отношениями. Но во всех сериях экспериментов были обнаружены однотипные ви­ды ошибок при нарушении детьми последовательности. Так, прежде всего нарушался выбор точки отсчета. На первом месте располага­лось то звено, которое сильнее всего эмоционально воздействова­ло на ребенка. Этот вид ошибок чаще всего приводил к нару­шению последовательности всех остальных звеньев.

Следующий вид типичных нарушений — выделение одного звена. На первое или.последнее место дети выносили какое-либо звено, а остальные звенья располагали в должном порядке. В данном слу­чае или играла роль эмоциональная значимость для ребенка выде­ленного звена (например: «Бабушка главная, ее положу снача­ла»), или звено, не несущее для ребенка определенного содержания (например, чистый лист бумаги при установлении последователь­ности изготовления табуретки сначала оставлялся, а потом при­страивался в конце). Таким образом, мы пришли к выводу: при обучении детей устанавливать последовательность во времени надо использовать материал, в котором выделяемые звенья примерно равнозначны по содержанию и эмоциональному воздействию.

Пропуск звена — еще один вид нарушения последовательности. Дети пропускают звено, не включая его в систему расположе­ния материала. Так, при установлении последовательности изго­товления табуретки выпускали кубик, так как он отличался от дру­гих деталей объемностью.

Допускалась и группировка рядом стоящих звеньев. Сначала идет группировка малых групп в пары. При этом выделяются отно­шения «раньше — позже» (умываемся — завтракаем, одеваемся — гуляем) или отношения «старше — моложе» (бабушка — мама, дошкольник — школьник).

Некоторые дети, устанавливая обратную последовательность во времени, вносили свою логику соподчинения звеньев.

Встречалась и полная перестановка всех звеньев, когда до­школьники не понимали сути задания или подменяли его другим, более привычным (например, положить картинки в ряд). При обос­новании установленного ими порядка они говорили: «Так красиво», «Чтобы видно было».

Итак, наблюдалась однотипность допускаемых детьми ошибок при установлении временной последовательности. А так как харак­тер ошибок и их количество в разных заданиях, выполняемых детьми разных возрастных групп, в целом совпадает, можно гово­рить о типичности выявленных нарушений определения последова­тельности во времени детьми дошкольного возраста.

Общее количество допускаемых детьми ошибок доказывает не­обходимость введения в процесс их обучения специальных приемов вычленения, установления и восстановления временной последова­тельности в предложенном содержании. Характер нарушений по­следовательности указывает путь формирования у дошкольников умений упорядочивать звенья.

В результате исследования мы пришли к следующему:

1. Детям среднего дошкольного возраста доступно установление
последовательности событий во времени, в основе которой лежат
внешние, находящиеся на поверхности связи и связи, основанные на
знании данного объекта. Дошкольники этого возраста способны
практическим путем установить последовательность 3—4 звеньев и
обосновать ее.

Дети старшего дошкольного возраста уже могут установить по­следовательность, в основе которой лежат и более глубокие связи и отношения: развитие явления, изменение предмета или логические и причинно-следственные связи. Они способны проанализировать взаимосвязь уже 5—8 звеньев, а затем практически устано­вить порядок их следования и объяснить данную последователь­ность.

2. Наиболее доступными для установления действий последова­
тельности во времени являются:

знакомый детям материал, о котором у них есть определенный запас знаний;

выделяемые в нем звенья, если они значимы для данного со­держания и несут в себе определенную информацию, и эмоцио-

нальная значимость выделенных звеньев примерно равнозначна;

звенья, связанные пространственными отношениями (где эта ло­шадка стояла раньше, где потом) или временными отношениями (что было сначала, что потом), где можно проследить начало, продолжение, конец.

Временную последовательность ряда звеньев ребенок может по­стигнуть тогда, когда он будет практически действовать с пред­ложенными для упорядочивания звеньями.

Он должен одновременно сопоставить наличное состояние с пред­шествующим и последующим, тогда каждое звено будет воспри­ниматься не само по себе, а в системе. Для этого надо создать модель последовательного ряда, где отдельные звенья с промежуточ­ными элементами материализуются в символы и удобно располага­ются от начала до конца.

При обучении детей установлению последовательности звеньев во времени необходимо дать им направление ряда. Оно может быть задано, с одной стороны, четкой формулировкой, как надо раскла­дывать временные звенья (от чего к чему). С другой стороны, время — однонаправленная величина, поэтому расположение звень­ев лучше всего дать на прямой в виде стрелы (в философии известен образ времени в виде летящей стрелы). Это может быть вытянутый брус из картона с нарисованной слева направо стре­лой по всей его длине. В верхней его части в прорези рас­ставляются звенья в виде карточек-символов или сами пред­меты.

Карточки-символы должны соответствовать содержанию последо­вательно располагаемого материала. Например, в комплексе утренней гимнастики упражнения делаются в определенной после­довательности и схематически могут быть изображены на карточ­ках в виде стрелочек, показывающих направление движения рук, или треугольников, вершины которых символизируют приседания, повороты, прыжки и т. п. Символы могут быть изображены в виде таких схем:

Для передачи последовательности действий ребенка в конструиро­вании, аппликации на карточках можно изобразить кисточку, нож­ницы, согнутый надрезанный лист бумаги и т. п.

В нашем опыте обучение проводилось так: после проведения утренней гимнастики воспитатель объяснил детям, что в такой же последовательности эти упражнения будут выполняться и в по-

следующие дни. Чтобы запомнить, какое упражнение делать сна­чала и какое после него, сделали карточки, на которых эти уп­ражнения были нарисованы. С детьми рассмотрели все упраж­нения.

Карточки расставили на стреле, у которой есть начало и можно увидеть движение к острию вправо. Вместе с детьми воспитатель установил последовательность упражнений, расставив по порядку карточки.

На следующий день перед началом гимнастики с детьми повто­рили последовательность упражнений по расставленным на стреле карточкам.

При выполнении упражнений дети контролировали после­довательность по модели. В последующие дни перед началом гимнастики дошкольники сами устанавливали карточки на стреле, находя место каждому упражнению. При затруднении воспитатель ставил первую карточку — точку отсчета, а дальнейший ряд про­должали дети. В дальнейшем дети самостоятельно воспроизводи­ли последовательность всех звеньев на стреле и свободно отражали ее в речи, используя наречия «сначала», «потом», «раньше», «позже».

В последние дни эксперимента дети выполняли упражне­ния по памяти в усвоенной последовательности, а потом по модели проверяли точность выполнения. В результате усвоения последо­вательности выполнения упражнений время на проведение гимнас­тики сократилось и сами дети с одобрением оценивали использо­вание модели.

В дальнейшем стрела использовалась, когда необходимо было устанавливать последовательность на музыкальных занятиях при разучивании песен, плясок, на занятиях по конструированию и аппликации, по рассматриванию и рассказыванию по карти­нам.

К этому времени дети уже поняли принцип изображения после­довательности на модели и сразу улавливали ее при объяснении воспитателя, помогали расставить карточки по порядку. По модели дети легко воспроизводили последовательность в работе, в рас­сказе.

Итак, можно выделить следующие задачи обучения:

научить детей вычленять временную последовательность в предложенном материале;

воспроизводить порядок следования предложенных звеньев;

самостоятельно устанавливать последовательность.

Этапы работы могут быть такие:

объяснение материала в необходимой последовательности;

воспроизведение последовательности на стреле воспитателем, а затем по мере обучения и самими детьми. При выполнении задания руководствоваться демонстрируемой на стреле последова­тельностью;

установление самими детьми последовательности на стреле; восстановление детьми нарушенной последовательности;

выполнение в последовательности задания с последующей про­веркой по модели.

В результате такой работы внимание детей было привлечено к вычленению временной последовательности, и они сами начали ее отыскивать в любом содержании. Появились элементы временной оценки.

Даже небольшой опыт работы по обучению дошкольников установлению временной последовательности показал, что доста­точно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, само­стоятельность и умение планировать деятельность.

Приложение

Примерные конспекты занятий (выборочные)

Ознакомление с длительностью 3-минутного интервала

Программные задачи. 1. Познакомить детей с длитель­ностью 3-минутного интервала.

2. Учить контролировать время по песочным часам, в про­
цессе выполнения разнообразной деятельности.

3. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять
задания на время.

Материал: секундомер на столе воспитателя, на каждом столе песочные часы (3-минутные). Ход занятия.

— Вы знаете, сколько длится 1 минута? Минута — это 60 се­
кунд. Вы знаете, что можно успеть сделать за 1 минуту? Как вы
думаете, что больше—1 минута или 3 минуты?

— Да, 3 минуты больше, чем 1 минута. 3 минуты—это 1 мину­
та, еще 1 и еще 1 минута, 3 раза по 1 минуте.

Воспитатель дает задание показать 3 минуты на 1-минутных песочных часах (3 раза их перевернуть), 3-минутных и на секундо­мере (3 раза стрелка обойдет круг).

— Как вы думаете, что можно успеть сделать за 3 минуты? По­
смотрим, что мы успеем сделать за 3 минуты.

1-е задание. Из листа бумаги сложить лодочку за 3 минуты. Следить за песочными часами и закончить с окончанием 3 минут.

2-е задание. 3 минуты рисовать на листе бумаги в клетку круги по строчкам. Оценить своевременность окончания. Сосчитать, кто сколько строчек кругов успел нарисовать за 3 минуты.

3-е задание. Рисовать кто что хочет 3 минуты. Следить по песочным часам и кончить вовремя. Оценить своевременность окончания. Рассказать, кто что успел нарисовать за 3 минуты.

4-е задание. В раздевальной комнате в течение 3 минут одеваться, следя за временем по песочным часам. Рассказать, сколько вещей успели надеть за 3 минуты. Сравнить с тем, что успевали надеть за 1 минуту (наблюдать за 3—4 детьми).

Формирование навыка определять длительность 3-минутного интервала

Программные задачи. 1. Учить детей оценивать дли­тельность своей работы.

2. Закрепить знание длительности 3-минутного интервала, срав­
нить длительность 3 минут с длительностью 1 минуты.

3. Формировать у детей чувство удовлетворения от умения
точно оценить временной интервал.

Материал: 1-минутные и 3-минутные песочные часы, 2 листа чистой бумаги, лист бумаги в клетку и карандаш. Ход занятия.

— У меня песочные часы. Дети, посмотрите и сами решите, за сколько времени в них пересыплется весь песок? (Перевернуть ча­сы.) Сколько прошло времени? (1 минута.)

А эти песочные часы на 3 минуты. Как вы думаете, сколько раз надо перевернуть минутные песочные часы, пока пройдет 3 мину­ты? Проверим это.

Что мы успевали сделать за 3 минуты на прошлых занятиях? (Сложить лодочку, нарисовать 2 строчки кругов, слепить 2 неболь­ших предмета или нарисовать и т. п.) А теперь вы будете делать то же самое за 3 минуты, но без часов. Сами будете заканчивать работу, когда вам покажется, что 3 минуты кончились. А я про­верю и скажу, кто правильно чувствует, сколько длятся 3 минуты.

1-е задание. Посидеть 3 минуты; когда покажется, что 3 минуты прошли, поднять руку.

2-е задание. За 3 минуты сложить из бумаги, что хочешь. (Положительная оценка направлена на точность определения вре­менного интервала.)

3-е задание. Рисовать на листе в клетку кружки 3 минуты.

4-е задание. Рисовать кто что хочет 3 минуты.

5-е задание. В раздевальной комнате 3 минуты одеваться и самим прекратить это делать, когда закончатся 3 минуты. Рас­сказать, что успели надеть за 3 минуты.

Формирование умения определять объем работы на 3-минутный интервал

Программные задачи. 1. Учить правильно выбирать объем работы соответственно указанному интервалу (3 минуты).

2. Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать по времени деятельность.

Материал: песочные часы, куклы, листы бумаги с нарисо­ванными геометрическими фигурами для вырезания, ножницы.

Ход занятия.

— Дети, сегодня на занятии вы сами будете выбирать такое дело, которое можно успеть сделать за 3 минуты. Посмотрим, кто правильно сумеет выбрать работу, которую можно сделать за 3 минуты.

1-е задание. На каком из этих листов можно успеть выре­зать все фигуры за 3 минуты? Выбрать лист и сделать это за 3 минуты. Оценить правильность выбора, отметить, почему успел или не успел.

2-е задание. Сколько вещей можно успеть снять с куклы за 3 минуты? Раздевать куклу 3 минуты. Проверить время.

3-е задание. Сколько вещей можно успеть надеть кукле за 3 минуты? Надеть их за 3 минуты. Оценить правильность пла­нирования.

4-е задание. Предложить дежурным детям определить, сколь­ко столов они успеют подготовить к занятию по рисованию за 3 минуты, затем сделать это.

Ознакомление с длительностью 5-минутного интервала

Программные задачи. 1. Познакомить с длительностью 5-минутного интервала.

2. Учить контролировать время по песочным часам и часам-
конструктору в процессе выполнения разнообразной деятельности.

3. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять
задания на время.

Материал: песочные часы на 1-3—5 минут, часы-конст-руктор, материал для работы.

Ход занятия.

— Дети, я сейчас одновременно переверну эти песочные часы, они все покажут разное время, а вы сами решите, за сколько ми­нут пересыплется песок во всех этих часах. (Показывает.) Эти бе­лые часы на сколько минут? (На 1 минуту.) Л эти красные часы на сколько минут? (На 3 минуты.) Кто знает, на сколько минут эти черные часы? (На 5 минут.) Как можно проверить? Сколько раз стрелка на секундомере должна обойти круг в течение 5 минут?

(5 раз.)

5 минут можно измерить и по часам. Вот какие у нас есть часы. (Показать часы-конструктор.) По кругу часов на одинаковом расстоянии одна от другой помещены цифры, есть две стрелки. Чем одна отличается от другой? (Длинная и короткая.) Короткая стрелка показывает часы, а длинная стрелка показывает минуты. Расстояние, которое длинная стрелка проходит от одной цифры до другой, равно 5 минутам. На часах между цифрами есть корот­кие черточки. Сосчитай, Оля, сколько расстояний между черточ­ками на часах от цифры до цифры. (5.) Одно расстояние—1 ми­нута. Сейчас мы и посмотрим, за сколько времени пересыплется песок во всех песочных часах, сколько пройдет большая стрелка на часах и сколько кругов сделает стрелка на секундомере. (Вы­звать ребенка и поручить ему следить за секундомером.)

В 5 минутах сколько по 1 минуте? 5 минут — это 5 раз по 1 минуте. Как думаете, что можно успеть сделать за 5 минут? Сей­час мы все будем выполнять определенную работу за 5 минут.

1-е задание. 5 минут делать из бумаги коробочку (сначала сложить бумагу, надрезать и склеит!)). Все время следить за пе­сочными часами, которые стоят у детей на столах, и за часами на столе воспитателя. («Покажи, Юра, где будет большая стрелка через 5 минут».) Оценить своевременность окончания и сколько

успели сделать.

2-е задание. 5 минут выкладывать узор из вырезанных, на­рисованных геометрических фигур. Оценить своевременность окон­чания и отметить, кто сколько узоров успел выложить.

Закрепление представления о длительности 5-минутного интервала

Программные задачи. 1. Закрепить представление о длительности 5-минутного интервала.

2. Учить контролировать время по песочным часам и часам-
конструктору.

3. Сравнить возможный объем работы для выполнения за 1 —
3—5 минут.

Материал: песочные часы на 1—3- 5 минут, часы-конструк­тор, материал для работы.

Ход з а и я т и я.

— Дети, мы выполняли разные задания за 1 минуту, за 3 ми­нуты и за 5 минут и видели, что можно успеть сделать за это время. Сейчас сравним, что можно успеть сделать за 1 минуту, 3 минуты и 5 минут.

Вызвать трех детей и предложить им сесть за стол возле разных песочных часов, кто где хочет.

1-е задание. Вырезать на листе нарисованные фигуры: одно­му ребенку—1 минуту, другому — 3 минуты, третьему — 5 минут. Следить по песочным часам, заканчивать с окончанием отведен­ного времени. В конце рассказать и сравнить, кто сколько успел и кто следил за временем.

2-е задание. Еще троим детям 1 минуту, 3 минуты и 5 минут строить домики из строительного материала. Сравнить, какую по­стройку можно успеть сделать за какое время.

3-е задание. Всем детям 5 минут строить домики из строи­тельного материала. Следить за временем по песочным часам. Оце­нить своевременность окончания и сложность постройки.

4-е задание. В раздевальной комнате одеваться 5 минут. Выяснить, сколько вещей можно надеть за 5 минут.

Формирование умения определять объем работы на 5-минутный интервал

Программные задачи. 1. Учить детей оценивать дли­тельность своей работы.

2. Закрепить знание детьми длительности 5-минутного интер­
вала, сравнить длительность 5 минут с длительностью 3 минуты.

3. Формировать чувство удовлетворения от умения точно опре­
делять временной интервал.

Материал: песочные часы на 3 и 5 минут, бумага, нож­ницы, клей, строительный материал.

X од.ч а п я т и я.

У меня песочные часы на 3 минуты и на 5 минут. Дети, сей­час вы будете выполнять работу за 3 минуты и за 5 минут, но без часов. Когда вам покажется, что время кончилось, прошло 3 ми­нуты или 5 минут, сколько я скажу, вы кончите работать и уберете руки со стола, а я проверю, как вы оценили время.

1-е задание. 3 минуты строить дом из строительного набора. Закончить работу, когда покажется, что 3 минуты прошло. Оце­нить своевременность ее окончания.

2-е задание. 5 минут делать из бумаги коробочку: сложить лист, надрезать и склеить. Когда покажется, что 5 минут прошло, кончить работать.

3-е задание. 5 минут вырезать из бумаги фигуры, из кото­рых потом сложить узор. Закончить работу, когда покажется, что прошло 5 минут. Оценить, кто правильно чувствует длительность и успевает закончить работу, выбирая нужный темп.

Содержание

Введение.................................................................................. 3

Ознакомление детей с частями суток...................................... 5

Методика ознакомления детей с календарем........................... 16

Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного

возраста..........................................................................

Понимание отношений временной последовательности детьми

дошкольного возраста.......................................................... 36

Приложение...........................................................................

Литература.......................................................................

Литература

Веракса Н. Формирование единых временно-про­странственных представлений // Дошк. воспита­ние.—1976.—№ 5.—С. 46—48.

Кононенко И. Знакомство детей со временем // Дошк. воспитание.—1981.— № 7.— С. 11 —13. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошк. воспита­ние.—1972.—№ 2.—С. 48—55.

Селешников С. И. История календаря и хроноло­гия.—М., 1977.

Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во време­ни // Дошк. воспитание.—1979.—№ 1.—С. 24—29. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование пред­ставлений и понятий о времени с помощью объемной модели // Дошк. воспитание.—1986.— № 7.—С. 43—46.